| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 目录 | 第6-10页 |
| 绪论 | 第10-20页 |
| 一、 问题提出：培养学生评价能力，促进学生自我意识发展 | 第10-13页 |
| （一） 教育培养学生自我意识 | 第10-11页 |
| （二） 当前学校教育对学生自我意识培养缺失 | 第11-12页 |
| 1. 学生的发展目标过低 | 第11页 |
| 2. 缺乏真实的成长体验 | 第11页 |
| 3. 人际交往不和谐 | 第11-12页 |
| 4. 缺乏自主选择和判断能力 | 第12页 |
| （三） 在班级生活中培养学生评价能力以促进自我意识发展 | 第12-13页 |
| 二、 核心概念界定 | 第13-16页 |
| （一） 班级生活 | 第13-14页 |
| 1. 促进学生主动、自觉地发展 | 第13页 |
| 2. 学生是班级生活的实践主体 | 第13-14页 |
| （二） 评价能力 | 第14页 |
| （三） 自我意识 | 第14-16页 |
| 1. 自我意识是衡量学生发展的重要指标 | 第15页 |
| 2. 班级生活中蕴含自我意识产生的情境 | 第15-16页 |
| 三、 研究思路和内容框架 | 第16-18页 |
| （一） 研究思路 | 第16-17页 |
| （二） 内容框架 | 第17-18页 |
| 四、 研究基础与研究方法 | 第18-20页 |
| （一） 研究基础 | 第18页 |
| （二） 研究方法 | 第18-20页 |
| 1. 文献法 | 第18页 |
| 2. 观察法 | 第18-20页 |
| 第一章 促进学生自我意识发展的班级生活 | 第20-33页 |
| 一、 班级生活的教育价值取向 | 第20-25页 |
| （一） 以效率为先的价值取向 | 第20-21页 |
| （二） 以管理为重的价值取向 | 第21-23页 |
| 1. 班级建设的目标与功能单一 | 第22页 |
| 2. 班主任是班级工作的承担着，学生处于被动地位 | 第22页 |
| 3. 班级生活中的人际关系是纵向的管理性关系 | 第22-23页 |
| 4. 班级生活中缺少育人价值 | 第23页 |
| （三） 以社会所需为核心的价值取向 | 第23-24页 |
| 1. 班级生活的目标是培养社会所需要的人 | 第23-24页 |
| 2. 班级的实践活动注重学生的主体性 | 第24页 |
| 3. 班级生活中的人际关系相对和谐 | 第24页 |
| （四） 以促进学生自我意识发展的价值取向 | 第24-25页 |
| 二、 班级生活的内容分析 | 第25-28页 |
| （一） 学生发展预期 | 第26页 |
| （二） 实践活动 | 第26-27页 |
| （三） 人际关系状态 | 第27-28页 |
| （四） 评价的自觉状态 | 第28页 |
| 三、 班级生活对学生评价能力养成的特殊价值 | 第28-33页 |
| （一） 班级生活是一个独立的教育实践领域 | 第28-29页 |
| （二） 班级活动对学生评价能力的养成价值 | 第29-31页 |
| 1. “班干部”传统的变革及养成价值 | 第29-30页 |
| 2. “主题班会”传统的变革及养成价值 | 第30-31页 |
| （三） 班级非正式群体对学生评价能力的养成价值 | 第31页 |
| （四） 班级生活的日常性对学生评价能力的养成价值 | 第31-33页 |
| 第二章 班级生活中学生评价能力养成现状分析 | 第33-51页 |
| 一、 分析方法 | 第33-36页 |
| （一） 调查对象基本信息 | 第33-34页 |
| （二） 分析维度 | 第34-36页 |
| 二、 班级生活中学生评价能力养成现状分析结果 | 第36-47页 |
| （一） 学生发展预期低，不利于学生形成丰富的评价标准 | 第36-38页 |
| （二） 学生参与班级实践的机会少，难以形成独立的判断能力 | 第38-42页 |
| 1. 班干部制度过于传统，学生评价他人、反思自我的机会少 | 第38-39页 |
| 2. 学生班级生活的角色固定，缺少成长体验，评价领域受限 | 第39-41页 |
| 3. 学生在参与班级生活的过程中缺少发展意识 | 第41-42页 |
| （三） 班级人际关系不和谐，缺乏良好的评价氛围 | 第42-43页 |
| （四） 班级人际交往范围不宽广，学生获得评价标准的渠道单一 | 第43-44页 |
| （五） 班级评价活动开展的空间和时间受限，不利于学生形成评价的自觉性 | 第44-47页 |
| 三、 班级生活中学生评价能力缺失的原因分析 | 第47-51页 |
| （一） 班级生活的育人价值没有被充分挖掘 | 第47-48页 |
| （二） 学生成长需要被忽视 | 第48-49页 |
| （三） 学生主体地位被忽视 | 第49页 |
| （四） 学生参与班级实践活动机会受限 | 第49-50页 |
| （五） 不和谐的班级人际关系难以形成良好评价氛围 | 第50页 |
| （六） 忽视评价对学生发展的重要作用 | 第50-51页 |
| 第三章 班级生活中的学生评价能力 | 第51-58页 |
| 一、 评价能力是自我意识的重要组成部分 | 第51-53页 |
| 二、 评价标准内化是学生评价能力发展的内核 | 第53-55页 |
| （一） 评价能力的发展水平——以评价标准的内化程度界定 | 第53-54页 |
| （二） 评价能力层次分析 | 第54-55页 |
| 1. 基础阶段 | 第54页 |
| 2. 深入阶段 | 第54-55页 |
| 3. 高级阶段 | 第55页 |
| 三、 班级生活中学生评价能力养成思路 | 第55-58页 |
| （一） 确立学生班级生活主体地位 | 第55-56页 |
| （二） 班级管理权力还给学生 | 第56页 |
| （三） 加大学生自主活动的力度和广度 | 第56页 |
| （四） 丰富评价活动开展方式 | 第56-57页 |
| （五） 拓展评价活动涉及领域 | 第57页 |
| （六） 营造良好的评价环境 | 第57-58页 |
| 第四章 建设班级生活以养成学生评价能力 | 第58-77页 |
| 一、 提升班级文化生活质量以内化学生评价标准 | 第58-66页 |
| （一） 创设教室环境—“让每一面墙壁都说话” | 第59-60页 |
| （二） 为自己代言—自主设计班徽、班级口号 | 第60-61页 |
| （三） 人人都做“立法者”—制定班约 | 第61-63页 |
| （四） 建构良好的人际关系——营造评价氛围 | 第63-66页 |
| 二、 提供参与班级事务的机会以养成学生独立自主的判断能力 | 第66-71页 |
| （一） 改变传统的班干部制度 | 第66-69页 |
| 1. 丰富班级岗位 | 第66-68页 |
| 2. 丰富小岗位和小干部的工作评价 | 第68-69页 |
| （三） 开展真实的班级主题活动 | 第69-71页 |
| 1. 真实的主题 | 第70页 |
| 2. 真实的角色 | 第70页 |
| 3. 真实的过程 | 第70页 |
| 4. 真实的评价 | 第70-71页 |
| 三、 丰富评价活动以养成学生的评价自觉状态 | 第71-77页 |
| （一） 同伴评价活动 | 第72-74页 |
| （二） 自我评价活动 | 第74-77页 |
| 1. 自我纵向评价活动—成长记录册 | 第74-75页 |
| 2. 自我横向评价活动—成功作品展 | 第75-76页 |
| 3. 横向与纵向相互融通 | 第76-77页 |
| 结语 | 第77-78页 |
| 参考文献 | 第78-82页 |
| 附录 | 第82-88页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 | 第88-89页 |
| 致谢 | 第89页 |
