| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 引言 | 第8-17页 |
| （一） 研究背景 | 第8-9页 |
| 1. 学校改进背景下更多关注教师专业发展对学校的积极作用 | 第8页 |
| 2. 发挥教师领导的作用对推动教师专业发展至关重要 | 第8-9页 |
| （二） 研究意义 | 第9-10页 |
| 1. 理论价值 | 第9页 |
| 2. 现实意义 | 第9-10页 |
| （三） 研究现状 | 第10-15页 |
| 1. 国内外教师领导研究现状 | 第10-13页 |
| 2. 国内外教师专业发展研究现状 | 第13页 |
| 3. 有关教师领导与教师专业发展作用的研究现状 | 第13-14页 |
| 4. 影响教师领导在专业发展发挥作用的因素分析现状 | 第14页 |
| 5. 现有研究评价 | 第14-15页 |
| （四） 研究方法 | 第15-17页 |
| 1. 文献法 | 第15-16页 |
| 2. 问卷调查法 | 第16页 |
| 3. 访谈法 | 第16-17页 |
| 一、 教师领导与教师专业发展的内涵及其理论基础 | 第17-21页 |
| （一） 教师领导与教师专业发展的内涵 | 第17-20页 |
| 1. 教师领导 | 第17-18页 |
| 2. 教师专业发展 | 第18-19页 |
| 3. 教师领导对教师专业发展的作用 | 第19-20页 |
| （二） 教师领导引领教师专业发展的理论基础 | 第20-21页 |
| 1. 教师职业生涯发展理论 | 第20页 |
| 2. 教师专业学习共同体理论 | 第20-21页 |
| 二、 教师领导在教师专业发展中存在的问题 | 第21-35页 |
| （一） 对教师在教师专业发展中的领导角色认识偏差 | 第21-25页 |
| 1. 教师领导是两个不同角色 | 第21-22页 |
| 2. 教师领导集中在传统的领导观 | 第22-23页 |
| 3. 教师更多担任“传话筒”的领导角色 | 第23-25页 |
| （二） 教师领导角色的培养与专业发展机会并不均等 | 第25-28页 |
| 1. 偏重骨干教师的专业培养与领导 | 第25-26页 |
| 2. “夹心层”教师面对发展机会信心不足、顾虑较多 | 第26-27页 |
| 3. 忽视非正式教师领导角色的培养 | 第27-28页 |
| （三） 教师参与教师专业发展决策层面上缺乏主动性 | 第28-31页 |
| 1. 教师领导有话语权但缺少决策权 | 第28-29页 |
| 2. 学校赋权于教师领导在教师专业发展上的权力少 | 第29-30页 |
| 3. 教师领导本身参与学校决策意愿低 | 第30-31页 |
| （四） 教师领导在现实中时常与教师专业发展相冲突 | 第31-35页 |
| 1. 教师教学任务繁重，无暇参与管理 | 第31-32页 |
| 2. 教师领导开展领导活动效率低 | 第32-33页 |
| 3. 教师难以协调专业发展和领导的平衡 | 第33-35页 |
| 三、 影响教师领导对教师专业发展发挥作用的原因分析 | 第35-41页 |
| （一） 外部原因 | 第35-37页 |
| 1. 行政部门不当干预 | 第35-36页 |
| 2. 传统教师领导的精英化、工具性 | 第36-37页 |
| 3. 职后教师培训内容难以满足教师发展要求 | 第37页 |
| （二） 内部原因 | 第37-41页 |
| 1. 学校管理与校长领导方式的制约 | 第37-38页 |
| 2. 教师个人领导力薄弱 | 第38-39页 |
| 3. 教师领导发展缺乏有效的激励机制 | 第39-41页 |
| 四、 引领发挥教师领导在专业发展中发挥积极作用的原则、策略 | 第41-51页 |
| （一） 基本原则 | 第41-43页 |
| 1. 因事制宜原则 | 第41页 |
| 2. 最近发展原则 | 第41-42页 |
| 3. 满意合力原则 | 第42-43页 |
| （二） 外部策略 | 第43-44页 |
| 1. 行政部门合理引导——发挥服务、中介作用 | 第43-44页 |
| 2. 创新教师管理制度促进教师领导正向发展 | 第44页 |
| （三） 内部策略 | 第44-51页 |
| 1. 学校营造和谐教师领导氛围 | 第44-46页 |
| 2. 校长提供教师领导发展空间 | 第46-48页 |
| 3. 建立“工作坊”式的教师领导模式 | 第48-51页 |
| 结语 | 第51-53页 |
| 参考文献 | 第53-55页 |
| 附录 | 第55-61页 |
| 后记 | 第61页 |
