| 摘要 | 第8-9页 |
| Abstract | 第9页 |
| 1 引言 | 第10-13页 |
| 1.1 研究背景 | 第10-11页 |
| 1.1.1 词汇学习的重要性 | 第10页 |
| 1.1.2 中学英语词汇学习要求 | 第10页 |
| 1.1.3 中学生词汇学习现状和问题 | 第10-11页 |
| 1.1.4 中学词汇教学现状 | 第11页 |
| 1.2 本研究探讨的具体问题 | 第11页 |
| 1.3 研究的意义 | 第11-12页 |
| 1.4 论文框架 | 第12-13页 |
| 2 文献综述 | 第13-20页 |
| 2.1 词块理论概述 | 第13-16页 |
| 2.1.1 词块的定义 | 第13-14页 |
| 2.1.2 词块的分类 | 第14-15页 |
| 2.1.3 词汇的深度和广度 | 第15-16页 |
| 2.2 词块教学研究 | 第16-20页 |
| 2.2.1 国外有关词块教学的研究 | 第16-17页 |
| 2.2.2 国内有关词块教学的研究 | 第17-20页 |
| 3 理论框架 | 第20-24页 |
| 3.1 词汇学习的理论依据 | 第20-22页 |
| 3.1.1 记忆的原理 | 第20-21页 |
| 3.1.2 记忆的组块效应 | 第21页 |
| 3.1.3 图式理论与联想记忆 | 第21页 |
| 3.1.4 语境理论与词块教学 | 第21-22页 |
| 3.2 词块教学的理论依据 | 第22-24页 |
| 3.2.1 建构主义学习理论简介 | 第22-23页 |
| 3.2.2 建构主义学习理论对初中英语词汇教学的指导意义 | 第23-24页 |
| 4 研究方法 | 第24-28页 |
| 4.1 研究被试 | 第24页 |
| 4.2 测量工具 | 第24-25页 |
| 4.3 实验材料 | 第25页 |
| 4.4 研究过程 | 第25-28页 |
| 5 研究结果与讨论 | 第28-32页 |
| 5.1 前测数据统计 | 第28-29页 |
| 5.2 后测数据统计 | 第29-30页 |
| 5.2.1 实验组和控制组在实验后词汇广度中的成绩 | 第29页 |
| 5.2.2 实验组和控制组在实验后词汇深度中的成绩 | 第29页 |
| 5.2.3 实验组和控制组在实验后词汇学习观念和策略的得分成绩 | 第29-30页 |
| 5.3 数据分析与讨论 | 第30-32页 |
| 5.3.1 前测数据分析 | 第30页 |
| 5.3.2 后测数据分析 | 第30-32页 |
| 6 实验结论和对教学的启示 | 第32-35页 |
| 6.1 实验结论 | 第32页 |
| 6.2 本实验对初中英语词汇教学的启示 | 第32-33页 |
| 6.2.1 词块教学法可以解决英语词汇教学费时低效的问题 | 第32-33页 |
| 6.2.2 词块教学法可以使学生形成敏锐的语感 | 第33页 |
| 6.2.3 词块教学法培养了学生自主探究、主动学习的能力 | 第33页 |
| 6.3 词块在初中英语词汇教学中的具体运用 | 第33-35页 |
| 6.3.1 实验的局限与对未来研究的展望 | 第34-35页 |
| 参考文献 | 第35-37页 |
| 附录一 | 第37-38页 |
| 附录二 | 第38-39页 |
| 附录三 | 第39-40页 |
| 附录四 | 第40-46页 |
| 附录五 | 第46-51页 |
| 附录六 | 第51-53页 |
| 致谢 | 第53页 |
