中学语文教材中原型意象解读研究—重点解读“月”与“黄昏”
| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 导言 | 第7-13页 |
| 一、论文选题的理由及意义 | 第7-8页 |
| 二、国内外关于该课题的研究现状及趋势 | 第8-12页 |
| (一) 关于“原型”概念的理解 | 第8-10页 |
| (二) 原型意象与意象 | 第10-11页 |
| (三) 原型批评理论的特点与局限 | 第11页 |
| (四) 原型批评理论在中国 | 第11-12页 |
| 三、研究思路与方法 | 第12-13页 |
| 第一章 原型意象的界定 | 第13-22页 |
| 第一节 原型意象的内涵、特征及类别 | 第13-18页 |
| 一、原型意象的内涵及特征 | 第13-16页 |
| 二、原型意象的类别 | 第16-18页 |
| 第二节 原型意象的置换 | 第18-22页 |
| 一、置换的含义 | 第18页 |
| 二、原型意象的置换方式 | 第18-22页 |
| 第二章 月儿弯弯照九州——“月”意象解读 | 第22-35页 |
| 第一节 苏教版中学语文教材中的“月”意象 | 第22-26页 |
| 第二节 “月”意象的象征意义与情感内涵 | 第26-30页 |
| 一、美人与闺怨的象征 | 第26页 |
| 二、孤寂与不得志的象征 | 第26-27页 |
| 三、故乡与团圆的象征 | 第27-29页 |
| 四、永恒的象征 | 第29-30页 |
| 第三节 “月”之友——月意象组合 | 第30-33页 |
| 一、花月长吟 | 第30-31页 |
| 二、千江有水千江月 | 第31-33页 |
| 第四节 “月”成为原型意象的缘由 | 第33-35页 |
| 一、节日习俗 | 第33-34页 |
| 二、文化心理 | 第34-35页 |
| 第三章 日暮情思——“黄昏”意象解读 | 第35-46页 |
| 第一节 苏教版中学语文教材中的“黄昏”意象 | 第35-36页 |
| 第二节 “黄昏”意象的情感与思想意蕴 | 第36-42页 |
| 一、日暮怀人 | 第36-38页 |
| 二、日暮思归 | 第38-40页 |
| 三、皇帝、政权或历史交替的象征 | 第40-41页 |
| 四、静谧自得的生命体验 | 第41-42页 |
| 第三节 “黄昏”之友——黄昏意象组合 | 第42-43页 |
| 一、黄昏雨 | 第42页 |
| 二、黄昏与登高 | 第42-43页 |
| 第四节 “黄昏”成为原型意象的缘由 | 第43-46页 |
| 一、先民的生活习惯 | 第43-44页 |
| 二、婚礼习俗 | 第44页 |
| 三、文学传统表现模式 | 第44-46页 |
| 第四章 基于原型意象的教学尝试 | 第46-55页 |
| 第一节 学生的认知结构对原型意象解读的影响 | 第46-49页 |
| 一、形成原型意象知识结构图 | 第46页 |
| 二、由理性的分析转化为具有二次创造性的解读创作 | 第46-47页 |
| 三、学生的文化——心理结构 | 第47-48页 |
| 四、学生的文化——艺术理解力 | 第48-49页 |
| 第二节 创设解读情境 | 第49-52页 |
| 一、营造有利于原型意象解读的特定情境 | 第49页 |
| 二、引导学生树立写艺术真情、道人生实感的写作观 | 第49页 |
| 三、培养学生的想象力 | 第49-52页 |
| 第三节 《月下独酌四首》(其一)教学设计 | 第52-55页 |
| 结语 | 第55-56页 |
| 参考文献 | 第56-59页 |
| 后记 | 第59页 |
