| 摘要 | 第3-4页 |
| ABSTRACT | 第4-5页 |
| 目录 | 第6-9页 |
| 第一章 绪论 | 第9-28页 |
| 第一节 选题缘由 | 第9-11页 |
| 一、培训政策对于幼儿教师专业发展有全局性影响 | 第9页 |
| 二、不同类型国家幼儿教师培训政策具有独特性 | 第9-10页 |
| 三、他国培训政策对我国有重要的启示 | 第10页 |
| 四、研究意义 | 第10-11页 |
| 第二节 文献综述 | 第11-23页 |
| 一、关于幼儿教师培训现状与政策的研究 | 第11-14页 |
| 二、对于不同类型国家幼儿教师培训政策的研究 | 第14-21页 |
| 三、国家间幼儿教师培训政策的比较研究 | 第21-23页 |
| 第三节 概念界定 | 第23-26页 |
| 一、幼儿教师培训 | 第23-24页 |
| 二、教师培训政策 | 第24-25页 |
| 三、国家类型 | 第25-26页 |
| 第四节 研究方法 | 第26-28页 |
| 一、文献分析法 | 第26-27页 |
| 二、比较研究法 | 第27-28页 |
| 第二章 美国、印度、埃塞俄比亚的幼儿教师培训政策文本 | 第28-45页 |
| 第一节 美国幼儿教师培训政策文本 | 第28-34页 |
| 一、美国幼儿教师培训政策制定机构 | 第28-30页 |
| 二、20世纪80年代以来美国幼儿教师培训政策 | 第30-32页 |
| 三、本研究所选取的政策文本 | 第32-34页 |
| 第二节 印度幼儿教师培训政策文本 | 第34-40页 |
| 一、印度幼儿教师培训政策制定机构 | 第34-35页 |
| 二、印度幼儿教师培训政策 | 第35-38页 |
| 三、本研究所选取的政策文本 | 第38-40页 |
| 第三节 埃塞俄比亚幼儿教师培训政策文本 | 第40-45页 |
| 一、埃塞俄比亚幼儿教师培训政策制定机构及培训政策 | 第40-43页 |
| 三、本研究所选取的政策文本 | 第43-45页 |
| 第三章 美国、印度、埃塞俄比亚的幼儿教师培训政策比较 | 第45-71页 |
| 第一节 美国、印度、埃塞俄比亚幼儿教师培训政策出台的背景 | 第45-48页 |
| 一、三国的经济水平 | 第45-46页 |
| 二、三国的文化背景 | 第46-47页 |
| 三、三国的教育体制 | 第47-48页 |
| 第二节 美国、印度、埃塞俄比亚的幼儿教师培训目标 | 第48-55页 |
| 一、三国幼儿教师培训的专业目标比较 | 第48-53页 |
| 二、三国幼儿教师培训对象目标的比较 | 第53-55页 |
| 第三节 美国、印度、埃塞俄比亚的幼儿教师培训课程和时量 | 第55-59页 |
| 一、三国幼儿教师培训课程比较 | 第55-58页 |
| 二、三国幼儿教师培训时量比较 | 第58-59页 |
| 第四节 美国、印度、埃塞俄比亚幼儿教师培训的实施 | 第59-65页 |
| 一、三国幼儿教师培训的实施机构比较 | 第59-62页 |
| 二、三国幼儿教师培训方式比较 | 第62-64页 |
| 三、三国幼儿教师培训财政投入比较 | 第64-65页 |
| 第五节 美国、印度、埃塞俄比亚幼儿教师培训评估 | 第65-71页 |
| 一、幼儿教师培训评估机构比较 | 第65-67页 |
| 二、幼儿教师培训的评估标准比较 | 第67-71页 |
| 第四章 启示 | 第71-77页 |
| 第一节 影响制定幼儿教师培训政策的因素分析 | 第71-72页 |
| 一、政治因素对幼儿教师培训政策制定的影响 | 第71页 |
| 二、经济因素对幼儿教师培训政策制定的影响 | 第71-72页 |
| 三、文化因素对幼儿教师培训政策制定的影响 | 第72页 |
| 第二节 三国幼儿教师培训政策的启示 | 第72-77页 |
| 一、幼儿教师培训政策的制定必须要立足国情 | 第73页 |
| 二、通过制定专门的政策,更好地推进幼儿教师培训 | 第73-74页 |
| 三、幼儿教师培训对象应该注重全员培训 | 第74页 |
| 四、幼儿教师培训内容注重全面性 | 第74-75页 |
| 五、幼儿教师培训方式注重多样化 | 第75页 |
| 六、幼儿教师培训实施需要科学的评估 | 第75-77页 |
| 结语 | 第77-78页 |
| 参考文献 | 第78-86页 |
| 附录 | 第86-89页 |
| 攻读学位期间发表论文 | 第89-90页 |
| 致谢 | 第90-91页 |
