| 中文摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 引言 | 第9-10页 |
| 1.文献综述与问题提出 | 第10-18页 |
| 1.1 同伴关系的研究综述 | 第10-11页 |
| 1.1.1 同伴关系的定义 | 第10页 |
| 1.1.2 同伴关系的内容 | 第10页 |
| 1.1.3 同伴关系的测量 | 第10页 |
| 1.1.4 同伴关系的影响因素 | 第10-11页 |
| 1.1.5 中学生同伴关系的研究现状 | 第11页 |
| 1.2 父母教养方式的研究综述 | 第11-13页 |
| 1.2.1 父母教养方式的定义 | 第11页 |
| 1.2.2 父母教养模式的建构 | 第11-12页 |
| 1.2.3 父母教养方式的测量 | 第12页 |
| 1.2.4 关于父母教养方式的研究现状 | 第12-13页 |
| 1.3 情绪智力的研究综述 | 第13-14页 |
| 1.3.1 情绪智力的概念 | 第13页 |
| 1.3.2 情绪智力理论 | 第13-14页 |
| 1.3.3 情绪智力的测量工具 | 第14页 |
| 1.3.4 关于情绪智力的研究现状 | 第14页 |
| 1.4 父母教养方式、情绪智力和同伴关系的相关研究 | 第14-16页 |
| 1.4.1 父母教养方式与情绪智力的相关研究 | 第14-15页 |
| 1.4.2 父母教养与同伴关系的相关研究 | 第15页 |
| 1.4.3 情绪智力和同伴关系的相关 | 第15-16页 |
| 1.4.4 父母教养方式、情绪智力和同伴关系三者的相关 | 第16页 |
| 1.5 以往文献研究不足与问题提出 | 第16-17页 |
| 1.5.1 以往文献研究不足 | 第16页 |
| 1.5.2 问题提出 | 第16-17页 |
| 1.6 研究意义 | 第17-18页 |
| 1.6.1 理论意义 | 第17页 |
| 1.6.2 实践意义 | 第17-18页 |
| 2．研究设计 | 第18-20页 |
| 2.1 研究目的 | 第18页 |
| 2.2 研究假设 | 第18页 |
| 2.3 研究方法 | 第18-20页 |
| 2.3.1 被试 | 第18页 |
| 2.3.2 研究工具 | 第18-19页 |
| 2.3.3 统计方法 | 第19-20页 |
| 3．研究结果 | 第20-27页 |
| 3.1 高中生同伴关系、父母教养方式、情绪智力的特点 | 第20-22页 |
| 3.1.1 高中生同伴关系的特点 | 第20页 |
| 3.1.2 高中生父母教养方式的特点 | 第20-21页 |
| 3.1.3 高中生情绪智力的特点 | 第21-22页 |
| 3.2 高中生同伴关系、父母教养方式、情绪智力之间的相关 | 第22-24页 |
| 3.2.1 高中生同伴关系和父母教养方式的相关 | 第22-23页 |
| 3.2.2 高中生同伴关系和情绪智力的相关 | 第23页 |
| 3.2.3 高中生父母教养方式和情绪智力的相关 | 第23-24页 |
| 3.3 高中生父母教养方式、情绪智力对同伴关系的回归 | 第24页 |
| 3.3.1 高中生父母教养方式、情绪智力对同伴接受的回归分析 | 第24页 |
| 3.3.2 高中生父母教养方式、情绪智力对交往恐惧的回归分析 | 第24页 |
| 3.4 结构模型分析 | 第24-27页 |
| 4.讨论 | 第27-30页 |
| 4.1 高中生同伴关系、父母教养方式、情绪智力的特点分析 | 第27-28页 |
| 4.1.1 高中生同伴关系特点 | 第27页 |
| 4.1.2 高中生父母教养方式特点 | 第27页 |
| 4.1.3 高中生情绪智力特点 | 第27-28页 |
| 4.2 高中生父母教养方式、情绪智力、同伴关系三因素之间的相关分析 | 第28-29页 |
| 4.2.1 高中生父母教养方式与同伴关系的相关 | 第28页 |
| 4.2.2 高中生情绪智力与同伴关系的相关 | 第28页 |
| 4.2.3 高中生情绪智力与父母教养方式的相关 | 第28-29页 |
| 4.3 高中生父母教养方式、情绪智力和同伴关系的回归分析 | 第29页 |
| 4.4 影响同伴关系的路径模型分析 | 第29-30页 |
| 5.结论 | 第30-31页 |
| 6.本研究的突破、不足与建议 | 第31-32页 |
| 6.1 本研究的突破 | 第31页 |
| 6.2 本研究的不足 | 第31页 |
| 6.3 建议 | 第31-32页 |
| 参考文献 | 第32-36页 |
| 附录一 | 第36-39页 |
| 附录二 | 第39-40页 |
| 致谢 | 第40-41页 |
| 个人简历 | 第41页 |
