| 摘要 | 第3-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 目录 | 第7-9页 |
| 绪论 | 第9-21页 |
| (一) 问题的提出 | 第9-10页 |
| (二) 研究的目的 | 第10-11页 |
| (三) 研究的意义 | 第11-12页 |
| 1. 理论意义 | 第11页 |
| 2. 实践意义 | 第11-12页 |
| (四) 研究综述 | 第12-17页 |
| 1. 关于学生道德成长的相关研究 | 第12-14页 |
| 2. 关于“学生管理”与“道德成长”关系的相关研究 | 第14-16页 |
| 3. 简要评析 | 第16-17页 |
| (五) 概念界定 | 第17-19页 |
| 1. 学生管理 | 第17-18页 |
| 2. 道德成长 | 第18-19页 |
| (六) 研究设计 | 第19-21页 |
| 1. 研究思路 | 第19页 |
| 2. 研究方法 | 第19-21页 |
| 一、个案研究的实施 | 第21-26页 |
| (一) 研究对象的选择 | 第21-22页 |
| (二) 研究的过程 | 第22-26页 |
| 1. 调研前的准备工作 | 第22页 |
| 2. 实地调研的具体开展 | 第22-23页 |
| 3. 需要说明的问题 | 第23-26页 |
| 二、学校布局调整后S小学的学生管理工作现状 | 第26-34页 |
| (一) 学生的学习管理 | 第27-29页 |
| (二) 学生的活动管理 | 第29-31页 |
| (三) 学生的生活管理 | 第31-32页 |
| (四) 学生的心理健康教育管理 | 第32-34页 |
| 三、S小学学生管理工作影响学生道德成长的分析 | 第34-50页 |
| (一) 学习管理对学生道德成长的影响 | 第34-38页 |
| 1. 多样化学习任务使学生获得更多道德理论知识 | 第34-35页 |
| 2. 功利性管理不利于学生深入理解道德常识的内涵 | 第35-38页 |
| (二) 活动管理对学生道德成长的影响 | 第38-42页 |
| 1. 多彩的活动增加了学生参与情感体验的机会 | 第39页 |
| 2. 繁多的说教性活动限制学生道德情感的激发 | 第39-42页 |
| (三) 生活管理对学生道德成长的影响 | 第42-46页 |
| 1. 全天候督导制提供了行为养成的优良场域 | 第43-44页 |
| 2. 简单的规范约束阻碍了道德规范的自觉内化 | 第44-46页 |
| (四) 心理健康教育管理对学生道德成长的影响 | 第46-50页 |
| 1. 师生沟通机制让学生对新学校的归属感增强 | 第47-48页 |
| 2. 管理不完备使学生的心理问题缺乏有效疏导 | 第48-50页 |
| 四、创新学生管理,推动学生道德成长的建议 | 第50-56页 |
| (一) 充分发挥学生管理工作对于学生道德成长的价值 | 第51-53页 |
| (二) 创新以提升学生道德认知水平为核心的学习管理机制 | 第53页 |
| (三) 优化以丰富学生道德情感为核心的活动管理机制 | 第53-54页 |
| (四) 完善以养成良好行为习惯为核心的生活管理机制 | 第54-55页 |
| (五) 健全以形成积极心态为核心的心理健康教育管理机制 | 第55-56页 |
| 结语 | 第56-58页 |
| (一) 研究反思 | 第56-57页 |
| (二) 研究建议 | 第57-58页 |
| 参考文献 | 第58-62页 |
| 附录一：调研问卷 | 第62-65页 |
| 附录二：访谈提纲 | 第65-68页 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 | 第68-69页 |
| 致谢 | 第69-70页 |
