| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 引言 | 第9-11页 |
| 1 迷思概念与认知冲突 | 第11-18页 |
| 1.1 迷思概念 | 第11-15页 |
| 1.1.1 国内外研究现状 | 第11-13页 |
| 1.1.2 迷思概念的特点、成因及诊断 | 第13-14页 |
| 1.1.3 迷思概念与概念转变 | 第14-15页 |
| 1.2 认知冲突 | 第15-18页 |
| 1.2.1 什么是认知冲突 | 第15-16页 |
| 1.2.2 国内外研究现状 | 第16-18页 |
| 2 认知冲突教学策略的理论研究基础 | 第18-20页 |
| 2.1 认知主义学习理论 | 第18-19页 |
| 2.1.1 皮亚杰的认知发展理论 | 第18页 |
| 2.1.2 奥苏贝尔的有意义学习理论 | 第18-19页 |
| 2.2 建构主义学习理论 | 第19-20页 |
| 3 设置认知冲突促进化学概念转变的教学方法 | 第20-27页 |
| 3.1 化学概念的含义及分类 | 第20-21页 |
| 3.1.1 化学概念的含义 | 第20页 |
| 3.1.2 化学概念的分类 | 第20-21页 |
| 3.2 设置认知冲突在高中化学概念教学中的适用性 | 第21-22页 |
| 3.3 化学概念教学中设置认知冲突的策略 | 第22-27页 |
| 3.3.1 合理利用化学史, 充分诱导认知冲突 | 第22-23页 |
| 3.3.2 充分挖掘旧知识与新知识的联系, 激发认知冲突 | 第23-24页 |
| 3.3.3 利用化学实验现象, 巧设认知冲突 | 第24页 |
| 3.3.4 巧设“陷阱”，让学生在质疑中产生认知冲突 | 第24-25页 |
| 3.3.5 利用“举一反三”，创设认知冲突 | 第25-27页 |
| 4 高中化学概念教学中设置认知冲突的实践研究 | 第27-38页 |
| 4.1 高中化学“物质的量”迷思概念的研究设计 | 第27-29页 |
| 4.1.1 研究方法 | 第27页 |
| 4.1.2 研究对象 | 第27页 |
| 4.1.3 研究中所用材料 | 第27-28页 |
| 4.1.4 研究流程 | 第28-29页 |
| 4.2 二段式选择测试题的编制和结果分析 | 第29-35页 |
| 4.2.1 命题知识范围 | 第29-31页 |
| 4.2.2 收集学生的迷思概念 | 第31页 |
| 4.2.3 设计“二段式选择测验试题”与“命题知识”的双向细目表 | 第31-32页 |
| 4.2.4 二段式选择测验试题结果与分析 | 第32-34页 |
| 4.2.5 高中生“物质的量”的迷思概念的分析 | 第34-35页 |
| 4.3 在《物质的量》教学中设置认知冲突 | 第35-36页 |
| 4.4 在《物质的量》教学中设置认知冲突的教学反思 | 第36-38页 |
| 总结 | 第38-39页 |
| 参考文献 | 第39-41页 |
| 附录 1：学生前概念探查问卷 | 第41-42页 |
| 附录 2：高一学生《物质的量》迷思概念二段式测验试题 | 第42-49页 |
| 附录 3：受测样本在二段式选择测验试题中的答题情况 | 第49-63页 |
| 致谢 | 第63页 |
