致谢 | 第5-6页 |
摘要 | 第6-7页 |
Abstract | 第7-8页 |
第1章 引言 | 第12-18页 |
1.1 研究背景 | 第12-14页 |
1.1.1 阅读文化背景 | 第12页 |
1.1.2 英语阅读的研究 | 第12-13页 |
1.1.3 风格理论的提出 | 第13-14页 |
1.2 本研究的重要性 | 第14页 |
1.3 思维风格与阅读策略分类 | 第14-17页 |
1.3.1 思维风格分类 | 第14-16页 |
1.3.2 阅读策略分类 | 第16-17页 |
1.4 问题提出 | 第17-18页 |
第2章 文献综述 | 第18-28页 |
2.1 相关概念区分 | 第18页 |
2.1.1 思维和思维风格 | 第18页 |
2.1.2 智力和思维风格 | 第18页 |
2.1.3 学习风格和思维风格 | 第18页 |
2.2 思维风格的相关研究 | 第18-21页 |
2.2.1 思维风格与认知发展的研究 | 第18-19页 |
2.2.2 思维风格与批判性思维倾向的研究 | 第19-21页 |
2.3 学习策略的相关研究 | 第21-23页 |
2.3.1 学习策略影响因素研究 | 第21页 |
2.3.3 学习策略的教学研究 | 第21-22页 |
2.3.4 学习策略测量工具的研究 | 第22页 |
2.3.5 学习策略的研究方法 | 第22页 |
2.3.6 学习策略与学业成绩的研究 | 第22-23页 |
2.4 阅读策略研究综述 | 第23-28页 |
2.4.1 阅读策略的分类综述 | 第23-24页 |
2.4.2 阅读学习策略的相关研究 | 第24-28页 |
第3章 研究方法 | 第28-32页 |
3.1 研究假设与模型构建 | 第28页 |
3.2 研究被试 | 第28-29页 |
3.2.1 被试的选取 | 第28页 |
3.2.2 被试选取的原因 | 第28-29页 |
3.3 研究工具 | 第29-30页 |
3.3.1 思维风格量表 | 第29页 |
3.3.2 阅读学习策略量表 | 第29-30页 |
3.3.3 英语阅读测验成绩 | 第30页 |
3.4 研究程序 | 第30-31页 |
3.5 数据处理 | 第31-32页 |
第4章 结果分析 | 第32-41页 |
4.1 初中生思维风格分析 | 第32-36页 |
4.1.1 思维风格整体分析 | 第32页 |
4.1.2 思维风格的性别差异 | 第32-33页 |
4.1.3 思维风格的年级差异 | 第33-34页 |
4.1.4 思维风格的性别年级交互分析 | 第34页 |
4.1.5 思维风格和阅读成绩相关分析 | 第34-36页 |
4.2 初中生阅读策略分析 | 第36-38页 |
4.2.1 阅读策略整体分析 | 第36页 |
4.2.2 阅读策略的性别差异分析 | 第36-37页 |
4.2.3 阅读策略的年级差异分析 | 第37页 |
4.2.4 阅读策略和阅读成绩的相关分析 | 第37页 |
4.2.5 阅读策略的高低分组差异分析 | 第37-38页 |
4.3 初中生思维风格和阅读策略的相关分析 | 第38-39页 |
4.3.1 阅读策略和思维风格于功能维度的相关 | 第38页 |
4.3.2 阅读策略和思维风格于形式、水平维度的相关 | 第38-39页 |
4.3.3 阅读策略和思维风格于范围、倾向维度的相关 | 第39页 |
4.4 思维风格对阅读成绩的影响——阅读策略的中介作用 | 第39-41页 |
第5章 讨论 | 第41-47页 |
5.1 初中生的思维风格类型差异讨论 | 第41页 |
5.2 思维风格的性别和年级差异讨论 | 第41-42页 |
5.3 思维风格与英语阅读成绩的相关讨论 | 第42-43页 |
5.4 阅读策略类型差异讨论 | 第43页 |
5.5 阅读策略的性别和年级差异讨论 | 第43-44页 |
5.6 阅读策略与思维风格的相关讨论 | 第44-45页 |
5.7 思维风格对阅读成绩的影响——阅读策略的中介作用讨论 | 第45-47页 |
第6章 研究启示与局限 | 第47-49页 |
6.1 研究的教育或教学启示 | 第47-48页 |
6.1.1 学生思维风格的培养 | 第47页 |
6.1.2 学生的英语阅读成绩的提高 | 第47页 |
6.1.3 教师在促进学生阅读提高中的作用 | 第47-48页 |
6.2 研究的局限 | 第48-49页 |
参考文献 | 第49-52页 |
附录A | 第52-56页 |
附录B | 第56-59页 |
作者简历 | 第59页 |