| 摘要 | 第3-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 1 绪论 | 第10-30页 |
| 1.1 选题缘由 | 第10-12页 |
| 1.1.1 观察能力是教师专业能力的重要组成部分 | 第10页 |
| 1.1.2 观察记录能够反映幼儿教师的儿童观 | 第10-11页 |
| 1.1.3 区域活动是幼儿园教育活动的重要组成部分 | 第11页 |
| 1.1.4 对新手教师和熟手教师观察记录差异的困惑 | 第11-12页 |
| 1.2 研究意义 | 第12页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第12页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第12页 |
| 1.3 研究目标 | 第12页 |
| 1.4 研究内容 | 第12-13页 |
| 1.5 研究方法 | 第13-16页 |
| 1.5.1 研究对象的选取 | 第13页 |
| 1.5.2 收集资料 | 第13-14页 |
| 1.5.3 整理分析资料 | 第14-16页 |
| 1.6 核心概念界定 | 第16-18页 |
| 1.6.1 观察记录 | 第16页 |
| 1.6.2 新手教师和熟手教师 | 第16-18页 |
| 1.6.3 区域活动 | 第18页 |
| 1.7 文献综述 | 第18-30页 |
| 1.7.1 关于幼儿教师观察记录的研究 | 第18-24页 |
| 1.7.2 新手教师与熟手教师的比较研究 | 第24-27页 |
| 1.7.3 有关教师的内隐理论和儿童观的研究 | 第27-30页 |
| 2 文本分析——对D幼儿园区域活动中新手教师与熟手教师观察记录文本的对比分析 | 第30-41页 |
| 2.1 D幼儿园新手教师与熟手教师观察记录文本的共性 | 第30-35页 |
| 2.1.1 都存在观察记录的“重复性”现象 | 第30-31页 |
| 2.1.2 都存在观察记录的“不规范”现象 | 第31-33页 |
| 2.1.3 都较为关注幼儿社会领域的发展 | 第33-34页 |
| 2.1.4 都较少关注家庭因素 | 第34-35页 |
| 2.2 D幼儿园新手教师与熟手教师观察记录文本的个性 | 第35-41页 |
| 2.2.1 在观察实录中新手教师的主观判断更多 | 第35-37页 |
| 2.2.2 熟手教师更多地肯定和期待孩子遵守区域游戏常规 | 第37-38页 |
| 2.2.3 熟手教师比新手教师更多地主动介入幼儿的游戏 | 第38-41页 |
| 3 现场分析——对D幼儿园区域活动中新手教师与熟手教师观察记录的观察与访谈 | 第41-55页 |
| 3.1 观察记录的准备——对D幼儿园新手教师与熟手教师的比较 | 第41-42页 |
| 3.2 观察记录的现场观察——对D幼儿园新手教师与熟手教师的比较 | 第42-47页 |
| 3.2.1 普遍使用智能手机拍摄幼儿活动 | 第42-43页 |
| 3.2.2 个别与全体：新手教师倾向于前者 | 第43-44页 |
| 3.2.3 随机性与目的性：新手教师倾向于前者 | 第44-47页 |
| 3.3 观察记录的文本撰写——对D幼儿园新手教师与熟手教师的比较 | 第47-48页 |
| 3.3.1 撰写时间的比较 | 第47页 |
| 3.3.2 观察记录的图片应用与实际情况有反差 | 第47-48页 |
| 3.4 观察记录的应用——对D幼儿园新手教师与熟手教师的比较 | 第48-52页 |
| 3.4.1 共性——观察记录在显性层面的存而不用 | 第49页 |
| 3.4.2 个性——观察记录在隐性层面更加影响着熟手教师的教育行为 | 第49-52页 |
| 3.5 对D幼儿园新手教师与熟手教师观察记录态度的比较 | 第52-55页 |
| 3.5.1 共性——新手教师和熟手教师对观察记录的态度在认识上和行动上有反差 | 第52-53页 |
| 3.5.2 个性——与新手教师的沉默和接受不同，熟手教师对观察记录提出了建设性批判 | 第53-55页 |
| 4 讨论与建议 | 第55-62页 |
| 4.1 幼儿园教师观察记录的影响因素 | 第55-59页 |
| 4.1.1 共性归因 | 第55-56页 |
| 4.1.2 个性归因 | 第56-59页 |
| 4.2 建议 | 第59-60页 |
| 4.2.1 对D幼儿园管理者的建议 | 第59页 |
| 4.2.2 对D幼儿园教师的建议 | 第59-60页 |
| 4.3 研究反思 | 第60-62页 |
| 参考文献 | 第62-66页 |
| 附录1 | 第66页 |
| 附录2 | 第66-68页 |
| 致谢 | 第68页 |
