| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第一章 绪论 | 第9-15页 |
| 1.1 问题的提出 | 第9-10页 |
| 1.2 研究的背景与现状 | 第10-12页 |
| 1.2.1 我国中学数学教学的发展与改革 | 第10-11页 |
| 1.2.2 国内初高中数学教学衔接的研究现状 | 第11-12页 |
| 1.3 研究的意义 | 第12页 |
| 1.4 研究的内容及方法 | 第12-13页 |
| 1.4.1 研究的主要内容 | 第12页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第12-13页 |
| 1.5 研究的理论基础 | 第13-15页 |
| 1.5.1 建构主义学习理论 | 第13页 |
| 1.5.2 认知主义学习理论 | 第13-14页 |
| 1.5.3 弗赖登塔尔的数学教育理论 | 第14-15页 |
| 第二章 文献综述与概念界定 | 第15-17页 |
| 2.1 文献综述 | 第15页 |
| 2.2 相关概念界定 | 第15-17页 |
| 2.2.1 合作学习 | 第15-16页 |
| 2.2.2“导学案”教学 | 第16页 |
| 2.2.3 初高中衔接 | 第16-17页 |
| 第三章 初高中数学教学衔接存在问题的原因调查 | 第17-45页 |
| 3.1 学习方式的调查问卷结果及分析 | 第17-21页 |
| 3.2 初高中数学知识衔接部分的分析 | 第21-26页 |
| 3.2.1 初高中数学新课程标准的异同点 | 第21-23页 |
| 3.2.2 初高中数学课程框架 | 第23-26页 |
| 3.2.3 初高中部分脱节知识点总结 | 第26页 |
| 3.3 初高中数学衔接教学案例分析 | 第26-45页 |
| 3.3.1 函数的单调性教学案例 | 第27-34页 |
| 3.3.2 圆的标准方程教学案例 | 第34-39页 |
| 3.3.3 K进制化十进制教学案例 | 第39-45页 |
| 第四章 结论 | 第45-49页 |
| 4.1 学习方式上用“合作学习”模式对初高中数学衔接部分进行学习 | 第45页 |
| 4.2 教学方法上教师要从学生认知特点出发进行教学设计 | 第45-46页 |
| 4.3 教学过程中注意初高中数学衔接部分知识的补充，充分利用“导学案”教学 | 第46-47页 |
| 4.4 思维训练上教师营造适当教学情境，重现知识建构过程 | 第47-49页 |
| 结语 | 第49-51页 |
| 参考文献 | 第51-53页 |
| 附录1 初高中数学学习衔接调查问卷 | 第53-55页 |
| 附录2 教师访谈录 | 第55-57页 |
| 附录3 函数单调性导学案习题页 | 第57-58页 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 | 第58-59页 |
| 致谢 | 第59-60页 |
| 附件 | 第60页 |
