小学低年级学生学校文化适应的社会学研究
| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 引言 | 第8-22页 |
| 一、选题缘由 | 第8-9页 |
| (一) 学校教育的公共议题 | 第8页 |
| (二) 个人经历的困扰 | 第8-9页 |
| (三) 实习所见所思 | 第9页 |
| 二、研究意义 | 第9-10页 |
| (一) 理论意义 | 第9页 |
| (二) 现实意义 | 第9-10页 |
| 三、国内研究综述 | 第10-17页 |
| (一) 学校文化适应概念追溯 | 第10-12页 |
| (二) 国内外学校文化适应研究维度 | 第12-17页 |
| (三) 述评与反思 | 第17页 |
| 四、核心概念界定 | 第17-18页 |
| (一) 学校文化 | 第17页 |
| (二) 学校文化适应 | 第17-18页 |
| 五、研究内容、重点与问题 | 第18-19页 |
| (一) 研究内容 | 第18页 |
| (二) 研究重点 | 第18页 |
| (三) 研究难点 | 第18页 |
| (四) 研究问题 | 第18-19页 |
| 六、研究方法与思路 | 第19-22页 |
| (一) 拟采取的研究方法 | 第19页 |
| (二) 研究思路 | 第19-22页 |
| 第一章 精细化的学校规范 | 第22-30页 |
| 一、D小学的叙述 | 第22-25页 |
| 二、S班级叙述 | 第25-26页 |
| 三、“精制”的日常惯例 | 第26-30页 |
| 第二章 师生的课堂博弈:规定性角色的获得 | 第30-44页 |
| 一、学生定位的冲突 | 第30-36页 |
| (一) 服从的表达:半自治性的角色扮演 | 第30-33页 |
| (二) 不服从的形式:隐秘的忙碌 | 第33-36页 |
| 二、教师的规范传达 | 第36-42页 |
| (一) 镇定自若:教师的妙招 | 第36-40页 |
| (二) 骑虎难下:教师的被动 | 第40-42页 |
| 三、学生集体化顺从 | 第42-44页 |
| 第三章 师生的课间换位:个体行为的回馈 | 第44-60页 |
| 一、学生文化的彰显 | 第44-49页 |
| (一) 多彩的小群体:乐趣的讨好 | 第44-46页 |
| (二) 不和谐的个体:拆台的上演 | 第46-49页 |
| 二、教师的被动 | 第49-58页 |
| (一) 无力的举动:权威的拆解 | 第50-54页 |
| (二) 无奈的叹息:话语权的失落 | 第54-58页 |
| 三、学生个性化埋没 | 第58-60页 |
| 第四章 学生学校文化适应的逻辑 | 第60-70页 |
| 一、“刚性”的学校 | 第60-65页 |
| (一) 教师规范的倾向化 | 第61-63页 |
| (二) 同辈群体的选择 | 第63-65页 |
| 二、“各异”的家庭 | 第65-68页 |
| (一) 家庭的文化资本 | 第65-67页 |
| (二) 家长的教养方式 | 第67-68页 |
| 三、“共创”的孩子 | 第68-70页 |
| 结语 | 第70-72页 |
| 参考文献 | 第72-76页 |
| 致谢 | 第76-78页 |
| 攻读硕士学位期间科研成果 | 第78页 |
