| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-8页 |
| 第一章 绪论 | 第13-23页 |
| 第一节 研究目的 | 第14页 |
| 第二节 研究意义 | 第14-16页 |
| 一 理论意义 | 第14-15页 |
| 二 实践意义 | 第15-16页 |
| 第三节 研究方法 | 第16-17页 |
| 一 文献分析法 | 第16页 |
| 二 访谈法 | 第16-17页 |
| 三 问卷调查法 | 第17页 |
| 四 案例研究法 | 第17页 |
| 第四节 相关概念界定 | 第17-18页 |
| 第五节 文献综述 | 第18-23页 |
| 一 国外文献综述 | 第18-19页 |
| 二 国内研究综述 | 第19-22页 |
| 三 创新与不足 | 第22-23页 |
| 第二章 以上海市为例的试点地区高考改革走班制实施情况 | 第23-33页 |
| 第一节 基本情况 | 第23页 |
| 第二节 走班前的准备阶段 | 第23-24页 |
| 第三节 走班具体实施阶段 | 第24-25页 |
| 一 课程安排设置 | 第24-25页 |
| 二 考试测验设置 | 第25页 |
| 三 英语课程设置 | 第25页 |
| 第四节 师生及学校反馈 | 第25-28页 |
| 一 教师反馈 | 第25页 |
| 二 学生反馈 | 第25-26页 |
| 三 学校反馈 | 第26页 |
| 四 反馈小结 | 第26-28页 |
| 第五节 存在的问题 | 第28-33页 |
| 一 硬件设施改造滞后 | 第28页 |
| 二 教师资源分布不均 | 第28-30页 |
| 三 学生选择不理性 | 第30页 |
| 四 教师业绩考核难度加大 | 第30-31页 |
| 五 行政班班级管理功能弱化 | 第31-32页 |
| 六 教学班班级管理功能狭隘 | 第32-33页 |
| 第三章 以河南省为例的非试点地区对高考改革走班制的探索及反馈情况 | 第33-40页 |
| 第一节 河南省针对高考改革走班制的探索 | 第33-35页 |
| 一 探索部分课程灵活的上课形式 | 第33-34页 |
| 二 探索导师制 | 第34-35页 |
| 第二节 对探索工作的反馈情况 | 第35-40页 |
| 一 英语分层教学的反馈情况 | 第35页 |
| 二 兴趣拓展课程反馈情况 | 第35-36页 |
| 三 大学先修课分年级选课反馈情况 | 第36页 |
| 四 导师制反馈情况 | 第36-40页 |
| 第四章 上海市与河南省情况对比分析 | 第40-44页 |
| 第一节 两地情况的共同点 | 第40-41页 |
| 第二节 两地情况的不同点 | 第41-42页 |
| 一 宏观层面 | 第41页 |
| 二 微观层面 | 第41-42页 |
| 第三节 河南省借鉴上海市走班制应注意的方面 | 第42-44页 |
| 第五章 影响河南省实行走班制的因素预测 | 第44-49页 |
| 第一节 内部因素 | 第44-45页 |
| 一 学校老师重视程度不够 | 第44页 |
| 二 学生自制力差易盲从 | 第44页 |
| 三 学生适应能力不足 | 第44-45页 |
| 第二节 外部因素 | 第45-49页 |
| 一 经济相对落后 | 第45页 |
| 二 教育资源比重小 | 第45-47页 |
| 三 家长观念落后 | 第47-49页 |
| 第六章 对河南省W高中提出的针对性建议 | 第49-61页 |
| 第一节 基本情况 | 第49页 |
| 第二节 具体建议 | 第49-61页 |
| 一 走班前的准备工作 | 第49-50页 |
| 二 走班过程中的具体工作 | 第50-61页 |
| 第七章 走班制模式在河南省应用的对策与方法 | 第61-66页 |
| 第一节 构建科学化的走班机制 | 第61-62页 |
| 第二节 促进经济发展改善教学资源 | 第62-63页 |
| 第三节 全面提高班级教学质量 | 第63-64页 |
| 第四节 建立新型德育模式 | 第64页 |
| 第五节 加强学校文化建设与优化配备设施 | 第64-65页 |
| 第六节 出台相关政策 | 第65-66页 |
| 第八章 结论与展望 | 第66-67页 |
| 第一节 研究结论 | 第66页 |
| 第二节 研究展望 | 第66-67页 |
| 参考文献 | 第67-70页 |
| 个人简历 | 第70-71页 |
| 致谢 | 第71-72页 |
| 附录 | 第72-78页 |
| 附录 1 | 第72-74页 |
| 附录 2 | 第74-75页 |
| 附录 3 | 第75-77页 |
| 附录 4 | 第77-78页 |
| 附录 5 | 第78页 |