| 中文摘要 | 第4-6页 |
| abstract | 第6-8页 |
| 1 序言 | 第12-28页 |
| 1.1 研究缘起 | 第12-14页 |
| 1.2 研究的目的与意义 | 第14-15页 |
| 1.3 研究问题 | 第15页 |
| 1.4 文献综述 | 第15-19页 |
| 1.4.1 国家政策文件综述 | 第15-16页 |
| 1.4.2 国内研究综述 | 第16-18页 |
| 1.4.3 国外研究综述 | 第18-19页 |
| 1.4.4 现有研究的局限 | 第19页 |
| 1.5 研究方法 | 第19-21页 |
| 1.5.1 文献研究法 | 第19-20页 |
| 1.5.2 个案研究法 | 第20页 |
| 1.5.3 访谈法 | 第20页 |
| 1.5.4 行动研究法 | 第20-21页 |
| 1.6 相关概念界定 | 第21-28页 |
| 1.6.1 高等职业教育与“双师型”教师 | 第21-22页 |
| 1.6.2 教育素养与教师的教育素养 | 第22-23页 |
| 1.6.3 高职教师的教育素养与“双师型”教师的教育素养 | 第23-26页 |
| 1.6.4 职业与专业 | 第26-28页 |
| 2 理论分析 | 第28-33页 |
| 2.1 现代化理论 | 第28-29页 |
| 2.2 人力资本理论 | 第29页 |
| 2.3 激励理论 | 第29-31页 |
| 2.3.1 需要层次理论 | 第30页 |
| 2.3.2 公平理论 | 第30-31页 |
| 2.4 多种理论之间的关系 | 第31-33页 |
| 3 高职院校“双师型”教师教育素养现状的个案分析 | 第33-51页 |
| 3.1 个案分析简介 | 第33-35页 |
| 3.1.1 个案概况 | 第33-34页 |
| 3.1.2 个案分析的目的和对象 | 第34-35页 |
| 3.2 对S校“双师型”教师结构现状分析 | 第35-39页 |
| 3.2.1 年龄结构分析 | 第35-36页 |
| 3.2.2 学历结构分析 | 第36-37页 |
| 3.2.3 职称结构分析 | 第37-38页 |
| 3.2.4 小结 | 第38-39页 |
| 3.3 对S校“双师型”教师教育素养现状分析 | 第39-51页 |
| 3.3.1 职业态度分析 | 第40-43页 |
| 3.3.2 专业发展意向分析 | 第43-45页 |
| 3.3.3 课堂教学现状分析 | 第45-47页 |
| 3.3.4 科研现状分析 | 第47-50页 |
| 3.3.5 小结 | 第50-51页 |
| 4 高职院校“双师型”教师教育素养的影响因素分析 | 第51-60页 |
| 4.1 个人因素 | 第51-54页 |
| 4.1.1“双师型”教师的专业化程度不高直接影响知识素养和能力素养的提升 | 第51-53页 |
| 4.1.2“双师型”教师缺乏发展动力影响道德素养和心理素养的提升 | 第53-54页 |
| 4.2 教学环境因素 | 第54-56页 |
| 4.2.1 学校教育教学任务重制约了“双师型”教师知识素养和能力素养的发展 | 第54-55页 |
| 4.2.2 继续教育流于形式影响“双师型”教师教育素养的全面提升 | 第55-56页 |
| 4.3 社会因素 | 第56-60页 |
| 4.3.1 社会缺乏对“双师型”教师心理健康的关注直接影响心理素养的提升 | 第56-58页 |
| 4.3.2 社会对高职教育和教师的歧视制约了“双师型”教师教育素养的全面发展 | 第58-60页 |
| 5 提升高职院校“双师型”教师教育素养的路径探讨 | 第60-69页 |
| 5.1 利用激励机制调动“双师型”教师提升教育素养的主观能动性 | 第60-62页 |
| 5.1.1 构建适合“双师型”教师的薪酬激励机制，激发教师提升教育素养的主观能动性 | 第60-61页 |
| 5.1.2 利用荣誉激励机制激发“双师型”教师全面提升教育素养 | 第61-62页 |
| 5.2 建立并完善“双师型”教师教育素养的培养培训体系 | 第62-65页 |
| 5.2.1 让“双师型”教师真正下到企业锻炼提升教育能力素养 | 第62-64页 |
| 5.2.2 建立并完善提升“双师型”教师教育素养的培训制度 | 第64-65页 |
| 5.3 聘请企业专家参与教学有助于“双师型”教师在学习中提升教育素养 | 第65-67页 |
| 5.4 引进高素养人才有助于“双师型”教师队伍整体教育素养的提升 | 第67-69页 |
| 6 主要结论与讨论 | 第69-71页 |
| 参考文献 | 第71-77页 |
| 附录 | 第77-78页 |
| 致谢 | 第78-79页 |
