| 中文摘要 | 第4-6页 |
| abstract | 第6-7页 |
| 第1章 绪论 | 第10-12页 |
| 1.1 研究背景 | 第10-11页 |
| 1.2 研究问题 | 第11页 |
| 1.3 研究意义 | 第11-12页 |
| 第2章 文献综述 | 第12-22页 |
| 2.1 同课异构 | 第12-14页 |
| 2.1.1 同课异构内涵研究 | 第12-13页 |
| 2.1.2 同课异构教学方式研究 | 第13页 |
| 2.1.3 同课异构教学流程研究 | 第13页 |
| 2.1.4 同课异构的教学意义研究 | 第13-14页 |
| 2.2 教师专业发展研究 | 第14-21页 |
| 2.2.1 教师专业发展启蒙研究 | 第14-16页 |
| 2.2.2 数学教师专业发展研究 | 第16页 |
| 2.2.3 教师专业发展结构研究 | 第16-17页 |
| 2.2.4 教师专业发展内容研究 | 第17-20页 |
| 2.2.5 提升教师教学能力研究 | 第20-21页 |
| 2.3 文献评述 | 第21-22页 |
| 第3章 研究设计、方法与框架 | 第22-26页 |
| 3.1 目标设计 | 第22-23页 |
| 3.2 研究方法 | 第23-24页 |
| 3.2.1 文献资料法 | 第23页 |
| 3.2.2 比较研究法 | 第23页 |
| 3.2.3 访谈法 | 第23-24页 |
| 3.3 研究框架 | 第24-26页 |
| 第4章 同课异构实施步骤 | 第26-30页 |
| 4.1 实施步骤 | 第26-27页 |
| 4.1.1 确定课题，独立备课 | 第26页 |
| 4.1.2 说课讨论，修改教学设计 | 第26页 |
| 4.1.3 课堂实践 | 第26-27页 |
| 4.1.4 对比反思 | 第27页 |
| 4.1.5 纠错跟进 | 第27页 |
| 4.2 “同课异构”的主要组织形式 | 第27-30页 |
| 4.2.1 同人异构 | 第27-28页 |
| 4.2.2 异人异构 | 第28-30页 |
| 第5章 同课异构案例研究 | 第30-58页 |
| 5.1 同人异构案例分析 | 第30-40页 |
| 5.1.1 解析几何代数化同人异构案例分析 | 第30-33页 |
| 5.1.2 “于漪模式”下导数思想在解析几何案例分析 | 第33-38页 |
| 5.1.3 同人异构对教师发展的探讨 | 第38-40页 |
| 5.2 异人异构案例分析 | 第40-49页 |
| 5.2.1 解析几何“点到直线的距离”异人异构案例分析 | 第40-49页 |
| 5.2.2 “点到直线的距离”同课异构对教师发展的探讨 | 第49页 |
| 5.3 同课异构课堂实录分析 | 第49-51页 |
| 5.4 同课异构的教研形式在促进教师专业成长上的作用 | 第51-57页 |
| 5.4.1 提升数学教师信念 | 第51-53页 |
| 5.4.2 促进师德发展 | 第53页 |
| 5.4.3 数学老师教学能力进一步提升 | 第53-55页 |
| 5.4.4 培养数学教师教学过程的改进 | 第55-56页 |
| 5.4.5 促进数学教师自我发展意识 | 第56-57页 |
| 5.5 研究评价 | 第57-58页 |
| 第6章 研究结论、建议与不足 | 第58-61页 |
| 6.1 研究结论 | 第58-59页 |
| 6.2 研究建议 | 第59页 |
| 6.3 研究不足 | 第59-61页 |
| 参考文献 | 第61-63页 |
| 附录 教师访谈提纲 | 第63-64页 |
| 致谢 | 第64-65页 |
