| 中文摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-6页 |
| 目录 | 第6-8页 |
| 第1章 绪论 | 第8-10页 |
| 一、问题的提出背景 | 第8页 |
| 二、研究的目的 | 第8-9页 |
| 三、研究的内容和方法 | 第9-10页 |
| (一) 研究的内容 | 第9页 |
| (二) 研究的方法 | 第9页 |
| (三) 研究过程 | 第9-10页 |
| 第2章 文献综述 | 第10-22页 |
| 一、元认知理论研究 | 第10-16页 |
| (一) 元认知的定义 | 第10页 |
| (二) 元认知的结构 | 第10-11页 |
| (三) 元认知各成分之间的关系 | 第11-12页 |
| (四) 元认知的发展特点及实质 | 第12-13页 |
| (五) 元认知水平的测定 | 第13-14页 |
| (六) 国内对元认知研究的一些成果 | 第14-16页 |
| 二、SOLO分类(SOLO taxonomy)理论的研究 | 第16-19页 |
| (一) SOLO分类评价理论简析 | 第16-17页 |
| (二) 国外对SOLO分类评价研究 | 第17-19页 |
| (三) 国内对SOLO分类评价研究 | 第19页 |
| 三、关于数学日记的有关理论 | 第19-21页 |
| (一) 国外对数学日记的研究 | 第19-20页 |
| (二) 国内对数学日记的研究 | 第20-21页 |
| 四、文献整理的结论 | 第21-22页 |
| 第3章 反思性数学日记的教学模式 | 第22-33页 |
| 一、反思性数学日记的合理性与必要性的讨论 | 第22-24页 |
| (一) 反思性数学日记的合理性 | 第22页 |
| (二) 反思性数学日记的必要性 | 第22-24页 |
| 二、反思性数学日记教学模式的设计原则 | 第24-25页 |
| 三、反思性数学日记的实践 | 第25-26页 |
| 四、反思性数学日记的教学模式 | 第26-33页 |
| (一) 反思性数学日记的教学模式的制定 | 第26-27页 |
| (二) 准备阶段 | 第27页 |
| (三) 实施阶段 | 第27-32页 |
| (四) 总结阶段 | 第32-33页 |
| 第4章 实证研究 | 第33-43页 |
| 一、实验目的 | 第33页 |
| 二、实验假设 | 第33页 |
| 三、实验涉及名词解释 | 第33页 |
| 四、实验方法 | 第33-36页 |
| 五、实验过程 | 第36-37页 |
| 六、实验结果测试与数据分析 | 第37-41页 |
| (一) 实验前后数学成绩对比分析 | 第37-38页 |
| (二) 实验前后数学元认知水平对比分析 | 第38-39页 |
| (三) 试验后元认知与数据成绩提高程度的相关分析 | 第39-40页 |
| (四) 试验后利用SOLO分类理论评价A、B班学生的解题能力差异 | 第40-41页 |
| 七、实验结果分析和总结 | 第41-43页 |
| (一) 实验结果与分析 | 第41页 |
| (二) 对反思性数学日记教学模式实验的总结 | 第41-43页 |
| 第5章 学生数学日记摘录与分析 | 第43-54页 |
| 一、实验班三个层次学生数学日记摘抄与数据分析 | 第43-54页 |
| (一) 三个层次学生数学日记摘录及分析 | 第43-51页 |
| (二) 好中差三层次学生的成绩数据分析 | 第51-54页 |
| 第6章 分析与总结 | 第54-56页 |
| 一、反思性数学日记教学模式 | 第54页 |
| 二、反思性数学日记教学模式实验效果良好 | 第54-55页 |
| 三、对于反思性数学日记教学模式的反思 | 第55-56页 |
| 第7章 建议与思考 | 第56-58页 |
| 一、对于高三理科教学的一些建议 | 第56页 |
| 二、反思和不足 | 第56-58页 |
| 参考文献 | 第58-60页 |
| 附录 | 第60-68页 |
| 附录1、元认知水平调查问卷 | 第60-62页 |
| 附录2 圆锥曲线解题能力测试 | 第62-64页 |
| 附录3、数学日记格式 | 第64-65页 |
| 附录4、《圆锥曲线方程》后测试卷 | 第65-68页 |
| 致谢 | 第68-69页 |