| 中文摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第一章 引言 | 第9-12页 |
| 1.1 研究主题与背景 | 第9-10页 |
| 1.2 本研究的必要性 | 第10-11页 |
| 1.2.1 本研究的理论价值 | 第10-11页 |
| 1.2.2 本研究的实践价值 | 第11页 |
| 1.3 研究目的、研究问题及方法 | 第11-12页 |
| 第二章 文献综述 | 第12-24页 |
| 2.1 学困生的概念界定及相关理论概述 | 第12-15页 |
| 2.1.1 学困生的概念界定 | 第12页 |
| 2.1.2 二语习得者个体差异理论 | 第12-15页 |
| 2.2 合作学习的概念界定及其理论基础 | 第15-19页 |
| 2.2.1 合作学习的概念界定 | 第15-16页 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 | 第16-17页 |
| 2.2.3 合作学习的基本要素 | 第17-18页 |
| 2.2.4 合作学习的基本实践模式 | 第18-19页 |
| 2.3 相关研究 | 第19-22页 |
| 2.3.1 国内外对学困生的研究 | 第19-21页 |
| 2.3.2 国内外对合作学习的研究 | 第21-22页 |
| 2.4 研究概念与框架描述 | 第22-24页 |
| 第三章 研究方法 | 第24-31页 |
| 3.1 研究场景与活动设计 | 第24-25页 |
| 3.2 研究对象 | 第25-26页 |
| 3.3 研究工具和数据处理 | 第26-31页 |
| 3.3.1 问卷调查 | 第26-27页 |
| 3.3.2 访谈 | 第27-29页 |
| 3.3.3 课堂观察 | 第29-31页 |
| 第四章 研究结果与讨论 | 第31-43页 |
| 4.1 初中英语学困生的学习现状 | 第31-39页 |
| 4.1.1 初中英语学困生的学习情感现状 | 第31-35页 |
| 4.1.2 初中英语学困生的学习认知现状 | 第35-38页 |
| 4.1.3 初中英语学困生的合作学习态度与能力现状 | 第38-39页 |
| 4.2 合作学习对学困生英语学习情感与认知的作用 | 第39-43页 |
| 4.2.1 合作学习对学困生英语学习情感的作用 | 第39-40页 |
| 4.2.2 合作学习对学困生英语学习认知的作用 | 第40-41页 |
| 4.2.3 合作学习对学困生合作学习态度与能力的作用 | 第41-43页 |
| 第五章 结论 | 第43-46页 |
| 5.1 主要研究发现 | 第43-44页 |
| 5.2 对初中英语学困生教学的启示 | 第44页 |
| 5.3 本研究的局限性和对今后相关研究的建议 | 第44-46页 |
| 参考文献 | 第46-49页 |
| 附录 | 第49-76页 |
| 附录一： 初中英语学困生学习情感与学习认知状况调查问卷 | 第49-52页 |
| 附录二： 研究问题与访谈问题的对照表 | 第52页 |
| 附录三：期初问卷数据统计表 | 第52-54页 |
| 附录四：个别访谈记录样本 | 第54-61页 |
| 附录五：课堂观察表记录样本 | 第61-62页 |
| 附录六：课堂观察日志样本 | 第62-65页 |
| 附录七：“切块拼接法”阅读课教案 | 第65-70页 |
| 附录八：“游戏竞赛法”词汇课教案 | 第70-76页 |
| 致谢 | 第76-77页 |
