| 中文摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 绪论 | 第11-17页 |
| 一、问题提出与研究意义 | 第11-12页 |
| （一）问题的提出 | 第11-12页 |
| （二）研究意义 | 第12页 |
| 二、国内外研究文献综述 | 第12-15页 |
| （一）国外合作学习的相关研究 | 第12-13页 |
| （二）国内合作学习的相关研究 | 第13-14页 |
| （三）新型学习方式的相关研究 | 第14-15页 |
| 三、研究方法 | 第15页 |
| （一）文献法 | 第15页 |
| （二）观察法 | 第15页 |
| （三）案例法 | 第15页 |
| 四、核心概念界定 | 第15-17页 |
| （一）合作学习 | 第15-16页 |
| （二）改进对策 | 第16-17页 |
| 第一章 初中数学学科特点与初中生思维特点分析 | 第17-21页 |
| 一、初中数学学科的特点 | 第17-18页 |
| （一）新课标对初中数学的基本要求 | 第17页 |
| （二）数学新教材的编排特点 | 第17-18页 |
| 二、初中学生思维发展特点及培养 | 第18-21页 |
| （一）初中三年学习者数学应达到的要求 | 第18-19页 |
| （二）初中数学对学生思维方式的培养 | 第19-21页 |
| 第二章 初中数学课堂教学中“合作学习”的价值取向与优势 | 第21-25页 |
| 一、初中数学“小组合作学习方式”的价值及意义 | 第21-22页 |
| （一）提升学习者团结协作的技能 | 第21页 |
| （二）合作学习可以最大限度地实现资源共享 | 第21-22页 |
| （三）合作学习有利于教师因材施教 | 第22页 |
| （四）合作学习可扩大学生在课堂中的参与面 | 第22页 |
| 二、初中教材运用“合作学习”的三大优势 | 第22-25页 |
| （一）教科书的内容多彩且丰富，动手合作可加深理解 | 第22-23页 |
| （二）结合丰富的教材内容，激发学生自主思考与探索 | 第23页 |
| （三）结合具体教学内容，促使学生主动合作与交流 | 第23-25页 |
| 第三章 井陉矿区实验中学改进初中数学课堂“合作学习”的实践探索 | 第25-33页 |
| 一、学校领导对“合作学习”模式的支持及发展 | 第25-26页 |
| （一）学校领导的重视 | 第25页 |
| （二）学校为课堂教学改革搭建平台 | 第25-26页 |
| 二、石家庄市井陉矿区实验中学具体的实践探索 | 第26-28页 |
| （一）确立学校新课改的指导思想 | 第26页 |
| （二）井陉矿区实验中学的531合作学习模式的具体内容 | 第26-27页 |
| （三）学校新课改模式的实施步骤 | 第27页 |
| （四）实施新课改产生的实践成效及其影响： | 第27-28页 |
| 三、初中数学课堂“合作学习”实施的反思 | 第28-30页 |
| （一）教师对合作的问题精心设计是成功合作的前提 | 第28-29页 |
| （二）选用多种学习方式培养学生的问题意识 | 第29页 |
| （三）发挥集体智慧展示达标环节是合作学习成功的关键 | 第29-30页 |
| （四）落实学习小组的评价是成功合作的重要保证 | 第30页 |
| 四、初中数学课堂中运用小组合作方式的具体建议 | 第30-33页 |
| （一）小组团体合作方式的探究焦点应指向大号学习者 | 第30页 |
| （二）创设合作氛围，培养积极合作的良好习惯 | 第30-31页 |
| （三）正确处理独立思考与合作学习的关系 | 第31-33页 |
| 第四章 初中数学课堂教学“合作学习”实施中存在问题分析 | 第33-38页 |
| 一、合作学习流于形式，缺少实效 | 第33-34页 |
| （一）只有形式上的合作，而没有真正合作 | 第33页 |
| （二）只重视合作次数，而忽视合作的必要性 | 第33-34页 |
| 二、忽视对合作学习的问题进行精心设计 | 第34-35页 |
| （一）提出问题没有预先假设，导致问题缺乏深度 | 第34-35页 |
| （二）问题设计不合理，跨度过大 | 第35页 |
| 三、学习者没有自主思考，就直接进行团队合作 | 第35-36页 |
| （一）合作学习开始前学习者没有对问题的独立思考 | 第35页 |
| （二）独立思考时间短，没有形成较清晰的思路 | 第35-36页 |
| 四、不能恰当协调小组团体学习与学生个体发展之间的关系 | 第36页 |
| （一）小组内成员合作效率低下，合作学习成为无效讨论 | 第36页 |
| （二）小组团体与个人发展关系处理不恰当 | 第36页 |
| 五、教师在活动过程中及时调控与反馈不够 | 第36-38页 |
| （一） 教师在小组合作交流中没有起到应有的作用 | 第36-37页 |
| （二）教师在小组团体合作中引领不当的具体表现 | 第37-38页 |
| 第五章 提高初中数学“合作学习”课堂效率的理论策略 | 第38-45页 |
| 一、深入理解新课改下课堂教学的新理念 | 第38-39页 |
| （一）课堂学习是一个动态发展的过程 | 第38页 |
| （二）课堂教学是学生自主建构知识体系，师生情感交流的过程 | 第38页 |
| （三）课堂教学也是学生个性发展、思想品质完善的主阵地 | 第38-39页 |
| （四）学习者是学习主体，教师只是他们的组织者、引导者、合作者 | 第39页 |
| 二、构建和谐融洽的师生关系是合作的基础 | 第39-40页 |
| （一）创建和谐师生关系的重要性 | 第39页 |
| （二）怎样建立良好的师生关系 | 第39-40页 |
| 三、明确教师在小组团体合作中的角色定位 | 第40-42页 |
| （一）做好组织者 | 第40-41页 |
| （二）做好引领者 | 第41页 |
| （三）做好合作者 | 第41-42页 |
| 四、调动学生积极参与课堂活动的策略 | 第42-43页 |
| （一）利用多种形式调动学生学习的积极主动性 | 第42-43页 |
| （二）发挥学生中的“核心人物”的作用 | 第43页 |
| 五、教师进行发展性评价的策略 | 第43-45页 |
| （一）建立科学合理的评价体系，让学生在评价中成长与发展 | 第43页 |
| （二）评价方式的多样化 | 第43-45页 |
| 结语 | 第45-46页 |
| 参考文献 | 第46-48页 |
| 后记 | 第48页 |
