高三学生英语学习焦虑状况调查及对策研究
| 中文摘要 | 第1-7页 |
| ABSTRACT | 第7-8页 |
| 第一章 前言 | 第8-12页 |
| ·研究问题 | 第8页 |
| ·研究目的与意义 | 第8-10页 |
| ·研究假设 | 第10-12页 |
| 第二章 文献综述 | 第12-22页 |
| ·外语学习焦虑的定义 | 第12-13页 |
| ·外语学习焦虑的分类 | 第13-15页 |
| ·促进性焦虑和阻碍性焦虑 | 第13-14页 |
| ·特质焦虑、状态焦虑和情景焦虑 | 第14-15页 |
| ·外语学习焦虑产生的原因 | 第15-17页 |
| ·国内外对外语学习焦虑的研究现状 | 第17-22页 |
| 第三章 研究方法 | 第22-26页 |
| ·研究对象 | 第22页 |
| ·研究工具 | 第22-23页 |
| ·研究方法 | 第23-24页 |
| ·量表测量法 | 第23页 |
| ·观察法、访谈法 | 第23-24页 |
| ·文献研究法 | 第24页 |
| ·实证研究法 | 第24页 |
| ·研究过程 | 第24-26页 |
| 第四章 调查结果与分析 | 第26-39页 |
| ·外语课堂焦虑量表前测的总体程度 | 第26-28页 |
| ·不同焦虑程度下英语成绩的对照比较 | 第28-30页 |
| ·考试焦虑的程度与成因 | 第30-32页 |
| ·考试焦虑的程度 | 第30页 |
| ·考试焦虑的成因 | 第30-32页 |
| ·交际畏惧的程度与成因 | 第32-34页 |
| ·交际畏惧的程度 | 第32页 |
| ·交际畏惧的成因 | 第32-34页 |
| ·负评价恐惧的程度与成因 | 第34-36页 |
| ·负评价恐惧的程度 | 第34-35页 |
| ·负评价恐惧的成因 | 第35-36页 |
| ·其他焦虑的程度与成因 | 第36-39页 |
| ·其他焦虑的程度 | 第36-37页 |
| ·其他焦虑的成因 | 第37-39页 |
| 第五章 应对焦虑的策略 | 第39-47页 |
| ·建立学生积极的自我概念，增强自信心 | 第39-40页 |
| ·提高学生对英语模糊现象的容忍度 | 第40-42页 |
| ·营造宽松和谐的课堂学习环境 | 第42-43页 |
| ·积极开展合作学习 | 第43-45页 |
| ·改进评价方法，端正学生的考试观 | 第45-47页 |
| 第六章 研究结果 | 第47-51页 |
| ·外语课堂焦虑量表后测的总体程度 | 第47-48页 |
| ·高三学生英语学习焦虑程度前后测比较 | 第48-49页 |
| ·学生在高考中取得了满意的成绩 | 第49-50页 |
| ·验证了应对焦虑策略的效果 | 第50页 |
| ·验证了研究假设 | 第50-51页 |
| 第七章 研究结论 | 第51-54页 |
| ·本研究的发现 | 第51-52页 |
| ·本研究的不足 | 第52-53页 |
| ·未来研究展望 | 第53-54页 |
| 参考文献 | 第54-60页 |
| 附录 | 第60-66页 |
| 附录Ⅰ:外语课堂焦虑(FLCAS)调查表 | 第60-62页 |
| 附录Ⅱ:学生外语课堂学习焦虑状况前测 | 第62-63页 |
| 附录Ⅲ:学生外语课堂学习焦虑状况后测 | 第63-64页 |
| 附录Ⅳ:学生英语成绩和焦虑前后测得分 | 第64-66页 |
| 致谢 | 第66-67页 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 | 第67页 |
