| 中文摘要 | 第4-5页 |
| 英文摘要 | 第5页 |
| 导论 | 第9-24页 |
| 一、研究背景 | 第9-10页 |
| （一）“后普九”时代：农村学校教育由实现普及转向提高质量 | 第9页 |
| （二）“后撤点并校”时代：农村学校撤并由追求效益转向关注利益 | 第9-10页 |
| 二、研究问题 | 第10页 |
| 三、核心概念界定 | 第10-15页 |
| （一）不同经历者的共同经历——学校撤并 | 第10-11页 |
| （二）不同的经历者——相关利益主体 | 第11-15页 |
| 四、学校撤并影响的研究述评 | 第15-21页 |
| （一）学校撤并后学校规模的影响研究 | 第15-18页 |
| （二）学校撤并后家校距离的影响研究 | 第18-20页 |
| （三）学校撤并后对农村社区的影响研究 | 第20-21页 |
| （四）研究述评 | 第21页 |
| 五、研究意义 | 第21-22页 |
| （一）理论价值 | 第21-22页 |
| （二）现实意义 | 第22页 |
| 六、研究创新、不足与展望 | 第22-24页 |
| （一）研究创新 | 第22页 |
| （二）研究不足 | 第22-23页 |
| （三）研究后续展望 | 第23-24页 |
| 第一章 研究设计 | 第24-37页 |
| 一、研究方法：现象学研究方法的选择 | 第24-26页 |
| （一）现象学与现象学研究 | 第24页 |
| （二）选择现象学研究方法的原因及意义 | 第24-25页 |
| （三）现象学研究的实施步骤 | 第25-26页 |
| 二、研究工具：访谈提纲的设计 | 第26-27页 |
| （一）利用文献法分析研究问题 | 第26-27页 |
| （二）研究工具维度的确定 | 第27页 |
| 三、研究对象：不同经历者的样本 | 第27-31页 |
| （一）学生抽样：整群抽样 | 第28-29页 |
| （二）教师抽样：目的抽样和方便抽样 | 第29页 |
| （三）校长抽样：目的抽样 | 第29-30页 |
| （四）家长抽样：综合式抽样 | 第30-31页 |
| （五）村民抽样：机遇式抽样 | 第31页 |
| （六）教育行政部门负责人员抽样：目的抽样 | 第31页 |
| 四、研究数据：经验资料的收集与整理分析 | 第31-35页 |
| （一）“面向事实本身”：经验资料的收集 | 第32-33页 |
| （二）现象还原：经验资料的整理分析 | 第33-35页 |
| 五、文本呈现：现象学研究的文本写作 | 第35-37页 |
| 第二章 背景：东北D镇基本概况 | 第37-44页 |
| 一、东北D镇及其教育状况 | 第37页 |
| 二、D镇的学校布局：一个中心，九个基本点 | 第37-39页 |
| 三、被撤并的村级小学 | 第39-44页 |
| （一）依山傍路的村级小学 | 第39-41页 |
| （二）大势所趋的村小撤并 | 第41-44页 |
| 第三章 不同经历者的声音：相关利益主体的撤并体验 | 第44-93页 |
| 一、教育行政部门负责人 | 第44-51页 |
| （一）学校撤并的价值追求：家长意愿兼顾规模效益 | 第44-46页 |
| （二）学校撤并的执行策略：执行权力下移和引导策略 | 第46-48页 |
| （三）执行效果：政策的平稳过渡和撤并利益的得失 | 第48-50页 |
| （四）监督评估：各方主体的认识 | 第50-51页 |
| （五）反思与小结：政策背后的隐喻 | 第51页 |
| 二、农村学生 | 第51-70页 |
| （一）学校融入：适应不良与心理过渡期 | 第52-54页 |
| （二）人际关系适应：多元化的同伴交往和距离更远的师生关系 | 第54-59页 |
| （三）班级规模扩大：教师关注度的降低和学习积极性的提高 | 第59-61页 |
| （四）学业发展：教学质量的提高与学习兴趣的增加 | 第61-64页 |
| （五）家校距离：校车引发的上学代价和上学路上的不同体验 | 第64-68页 |
| （六）学校撤并与学生辍学：一名残疾儿童差点辍学的事件 | 第68-69页 |
| （七）反思与小结：学生不同体验的隐喻 | 第69-70页 |
| 三、农村教师 | 第70-80页 |
| （一）学校融入：外显的随遇而安和内隐的心理调适 | 第71-72页 |
| （二）职业发展：工作内容量的变化和教学质量质的提高 | 第72-75页 |
| （三）人际关系：同事间的小心相处和师生关系的重新建立 | 第75-77页 |
| （四）家校距离：通勤——教师最关注的 | 第77-79页 |
| （五）反思与小结：教师体验的隐喻 | 第79-80页 |
| 四、农村家长 | 第80-84页 |
| （一）撤并意愿：家长的被动承受和自我安慰 | 第80-81页 |
| （二）家庭负担：可承受范围内的教育代价 | 第81-83页 |
| （三）家庭收益：学校食堂带来的时间和健康收益 | 第83-84页 |
| （四）反思与小结：农村家庭撤并体验的隐喻 | 第84页 |
| 五、中心学校校长 | 第84-89页 |
| （一）经济效益：节省了经费和增加了支出 | 第85-86页 |
| （二）教育资源：人尽其责与物尽其用 | 第86页 |
| （三）扩容压力：学额压力和校车压力 | 第86-87页 |
| （四）教育质量：教学有效性与学生全面发展 | 第87-89页 |
| （五）反思与小结：中心校利益得失的隐喻 | 第89页 |
| 六、农村社区居民 | 第89-93页 |
| （一）经济利益：校产的归村所有和村民的事不关己 | 第89-90页 |
| （二）文化利益：村小职能的已经消逝 | 第90-91页 |
| （三）情感依托：经历者回忆中的村小 | 第91-92页 |
| （四）反思与小结：村小消逝的隐喻 | 第92-93页 |
| 研究结论：村小撤并对不同的经历者意味着什么？ | 第93-95页 |
| 一、教育行政部门负责人：效益提升和质量追求 | 第93页 |
| 二、中心学校校长：“双赢”的村小撤并 | 第93页 |
| 三、农村社区居民：学校在社区的存在感日渐式微 | 第93-94页 |
| 四、农村家长：一切为了孩子 | 第94页 |
| 五、农村教师：利益损失的无可奈何 | 第94页 |
| 六、农村学生：“孩子就是孩子” | 第94-95页 |
| 参考文献 | 第95-98页 |
| 附录 | 第98-108页 |
| 后记 | 第108-109页 |
