| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 第一章 绪论 | 第10-31页 |
| 第一节 研究背景 | 第11-14页 |
| 一、基础教育质量提升需要中小学班主任专业化发展 | 第11-13页 |
| 二、研修共同体的构建是实现班主任专业化发展的重要途径 | 第13-14页 |
| 第二节 研究目的与意义 | 第14-15页 |
| 一、研究的目的 | 第14页 |
| 二、研究的意义 | 第14-15页 |
| 第三节 文献述评与研究问题 | 第15-25页 |
| 一、关于“教师研修共同体”的研究 | 第15-18页 |
| 二、关于“班主任研修共同体”的研究 | 第18-22页 |
| 三、文献研究的启示 | 第22-24页 |
| 四、研究问题 | 第24-25页 |
| 第四节 概念界定 | 第25-27页 |
| 一、班主任专业化 | 第25页 |
| 二、经验学习圈理论 | 第25-26页 |
| 三、班主任研修共同体 | 第26-27页 |
| 第五节 研究思路和研究方法 | 第27-31页 |
| 一、研究思路 | 第27-28页 |
| 二、技术路线 | 第28-29页 |
| 三、研究方法 | 第29-31页 |
| 第二章 我国中小学班主任研修共同体构建现状审视 | 第31-40页 |
| 第一节 我国中小学班主任研修共同体实践形式研究 | 第31-33页 |
| 一、校本研修 | 第31页 |
| 二、名班主任工作室 | 第31-32页 |
| 三、高校与中小学合作模式 | 第32页 |
| 四、专题研讨小组 | 第32-33页 |
| 第二节 我国中小学班主任研修共同体构建中存在突出问题 | 第33-35页 |
| 一、目标低层次重复，顶层设计缺失 | 第33页 |
| 二、环节脱节散乱，系统性缺失 | 第33-34页 |
| 三、学员热情不足，自主性缺失 | 第34-35页 |
| 第三节 我国中小学班主任研修共同体构建中存在问题原因分析 | 第35-40页 |
| 一、指导缺乏科学理论 | 第35-36页 |
| 二、引领缺乏文化构建 | 第36-37页 |
| 三、运行缺乏系统支持 | 第37-38页 |
| 四、资源缺乏有效整合 | 第38-40页 |
| 第三章 经验学习圈理论下的班主任研修共同体运行实践探索 ---以“柳江县名班主任”培养项目为例 | 第40-67页 |
| 第一节 班主任研修共同体运行体系总体简介 | 第40-43页 |
| 一、实践平台简介 | 第40-41页 |
| 二、班主任研修共同体运行体系结构图及解读 | 第41-43页 |
| 第二节 理论引领：经验学习圈理论 | 第43-48页 |
| 一、经验学习圈理论内容 | 第43-46页 |
| 二、经验学习圈理论对班主任研修共同体构建的启示 | 第46-48页 |
| 第三节“四习一体”：经验学习圈理论下研修共同体运行模式 | 第48-51页 |
| 一、“四习一体”运行模式的基本结构图及解读 | 第48页 |
| 二、“四习一体”运行模式的具体环节及内容要求 | 第48-51页 |
| 第四节“三方合力”：经验学习圈理论下的研修共同体运行机制 | 第51-59页 |
| 一、多维课程学习机制 | 第51-54页 |
| 二、完善多元评价机制 | 第54-55页 |
| 三、加强全面保障机制 | 第55-59页 |
| 第五节“三个关注”：经验学习圈理论下研修共同体的运行策略 | 第59-67页 |
| 一、研修共同体文化构建：创设专业氛围 | 第59-62页 |
| 二、研修共同体任务驱动：立足专业研究 | 第62-65页 |
| 三、研修共同体反思实践：深化专业发展 | 第65-67页 |
| 第四章 对班主任研修共同体运行体系的理性反思 | 第67-78页 |
| 第一节 实施成效 | 第67-76页 |
| 一、中小学班主任专业发展的研修共同体创新价值 | 第67-68页 |
| 二、中小学班主任专业化程度得到有效促进 | 第68-76页 |
| 第二节 研究的不足及改进建议 | 第76-78页 |
| 一、研究的不足 | 第76-77页 |
| 二、改进建议 | 第77-78页 |
| 结语 | 第78-79页 |
| 参考文献 | 第79-83页 |
| 附录 | 第83-86页 |
| 攻读研究生期间公开发表的论文 | 第86-87页 |
| 致谢 | 第87-88页 |
