基于CliFIAS的中学生物熟手教师与准教师课堂教学特征个案研究
| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 第1章 绪论 | 第7-9页 |
| 1.1 研究选题的提出 | 第7页 |
| 1.1.1 生物课程改革的要求 | 第7页 |
| 1.1.2 生物教师成长发展的需求 | 第7页 |
| 1.1.3 提升生物课堂教学效率的需要 | 第7页 |
| 1.2 研究意义 | 第7-8页 |
| 1.3 研究思路与方法 | 第8-9页 |
| 1.3.1 研究思路 | 第8页 |
| 1.3.2 研究方法 | 第8页 |
| 1.3.3 研究对象 | 第8-9页 |
| 第2章 相关概念与理论 | 第9-17页 |
| 2.1 文献综述 | 第9-10页 |
| 2.1.1 相关概念的界定 | 第9页 |
| 2.1.2 关于熟手教师与准教师对比的研究现状 | 第9-10页 |
| 2.2 改进型弗兰德斯互动分析系统简介 | 第10-17页 |
| 2.2.1 弗兰德斯互动分析系统简介 | 第10-11页 |
| 2.2.2 弗兰德斯互动分析系统的改进 | 第11-12页 |
| 2.2.3 CliFIAS的编码分类 | 第12-15页 |
| 2.2.4 CliFIAS的编码规则 | 第15页 |
| 2.2.5 CliFIAS的分析矩阵 | 第15-17页 |
| 第3章 中学生物熟手教师与准教师课堂教学特征比较 | 第17-36页 |
| 3.1 案例1中教师教学特征比较 | 第17-27页 |
| 3.1.1 语言结构特征 | 第20-23页 |
| 3.1.2 教师倾向特征 | 第23-25页 |
| 3.1.3 情感气氛特征 | 第25-26页 |
| 3.1.4 提问发言特征 | 第26-27页 |
| 3.2 案例2中教师教学特征比较 | 第27-36页 |
| 3.2.1 语言结构特征 | 第30-32页 |
| 3.2.2 教师倾向特征 | 第32-34页 |
| 3.2.3 情感气氛特征 | 第34-35页 |
| 3.2.4 提问发言特征 | 第35-36页 |
| 第4章 结论与展望 | 第36-39页 |
| 4.1 结论 | 第36-37页 |
| 4.2 建议 | 第37-38页 |
| 4.2.1 关于准教师培养的建议 | 第37页 |
| 4.2.2 关于课堂行为方面的建议 | 第37-38页 |
| 4.3 展望 | 第38-39页 |
| 参考文献 | 第39-41页 |
| 附录 | 第41-49页 |
| 致谢 | 第49页 |
