| 摘要 | 第6-8页 |
| Abstract | 第8-9页 |
| 1 绪论 | 第12-22页 |
| 1.1 问题的提出 | 第12-14页 |
| 1.1.1 基于教师资格考试改革的背景 | 第12-13页 |
| 1.1.2 教师资格考试相关研究的不足 | 第13-14页 |
| 1.1.3 一致性分析方法和工具的应用 | 第14页 |
| 1.2 国内外研究现状 | 第14-16页 |
| 1.2.1 国外研究现状 | 第14-15页 |
| 1.2.2 国内研究现状 | 第15-16页 |
| 1.3 研究的内容与方法 | 第16-17页 |
| 1.3.1 研究内容 | 第16页 |
| 1.3.2 研究方法 | 第16-17页 |
| 1.4 研究思路与步骤 | 第17-19页 |
| 1.4.1 研究思路 | 第17-18页 |
| 1.4.2 研究步骤 | 第18-19页 |
| 1.5 研究的目的及意义 | 第19-20页 |
| 1.6 相关概念界定 | 第20-22页 |
| 1.6.1 教师资格考试 | 第20页 |
| 1.6.2 层级分析法 | 第20-21页 |
| 1.6.3 一致性 | 第21-22页 |
| 2 理论基础 | 第22-30页 |
| 2.1 一致性分析模式 | 第22-24页 |
| 2.1.1 Webb分析模式 | 第22页 |
| 2.1.2 Achieve分析模式 | 第22-23页 |
| 2.1.3 SEC分析模式 | 第23-24页 |
| 2.2 布卢姆教育目标分类理论 | 第24-30页 |
| 2.2.1 认知领域的教育目标分类 | 第25-26页 |
| 2.2.2 情感领域的目标分类 | 第26页 |
| 2.2.3 动作技能领域的教育目标分类 | 第26-27页 |
| 2.2.4 布卢姆认知领域教育目标分类新发展 | 第27-30页 |
| 3 SEC分析法对一致性的研究 | 第30-41页 |
| 3.1 研究工具 | 第30页 |
| 3.2 编码框架的构建 | 第30-39页 |
| 3.2.1 对《化学学科知识与教学能力》(高中)考纲的编码 | 第31-35页 |
| 3.2.2 对2015上半年《化学学科知识与教学能力》(高中)试题的编码 | 第35-38页 |
| 3.2.3 2015下半年《化学学科知识与教学能力》(高中)试题的编码 | 第38-39页 |
| 3.3 波特一致性系数计算 | 第39-41页 |
| 4 层级分析法对一致性的研究 | 第41-63页 |
| 4.1 考纲代码说明 | 第41-45页 |
| 4.2 试卷代码分析 | 第45-55页 |
| 4.2.1 2015上半年试卷代码说明 | 第45-50页 |
| 4.2.2 2015下半年试卷分析 | 第50-55页 |
| 4.3 试题与考纲横向比较 | 第55页 |
| 4.4 调查问卷的实施 | 第55-63页 |
| 5 结论与建议 | 第63-69页 |
| 5.1 结论 | 第63页 |
| 5.2 实施建议 | 第63-67页 |
| 5.2.1 就化学学科考试而言 | 第63-65页 |
| 5.2.2 就教师资格证考试导向而言 | 第65-66页 |
| 5.2.3 就师范生专业发展而言 | 第66-67页 |
| 5.3 影响一致性结果的因素分析 | 第67-69页 |
| 参考文献 | 第69-71页 |
| 附录 | 第71-88页 |
| 致谢 | 第88页 |
