| Acknowledgements | 第5-6页 |
| 摘要 | 第6-8页 |
| Abstract | 第8-9页 |
| 1. Introduction | 第12-15页 |
| 1.1 Research background | 第12-13页 |
| 1.2 Research significance | 第13-14页 |
| 1.3 Research purpose and research questions | 第14页 |
| 1.4 Structure of the dissertation | 第14-15页 |
| 2. Literature Review | 第15-24页 |
| 2.1 Task | 第15-17页 |
| 2.1.1 Definitions of task | 第15页 |
| 2.1.2 Common features of task | 第15-17页 |
| 2.1.2.1 Scope of task | 第15-16页 |
| 2.1.2.2 Perspective of task | 第16页 |
| 2.1.2.3 Authenticity of task | 第16页 |
| 2.1.2.4 Language skills of task | 第16-17页 |
| 2.1.2.5 Cognitive processes of task | 第17页 |
| 2.1.2.6 Outcomes of task | 第17页 |
| 2.2 Tasks in SLA research | 第17-19页 |
| 2.2.1 Task as research instrument | 第18页 |
| 2.2.2 Task as research object | 第18-19页 |
| 2.3 Tasks in language pedagogy | 第19-21页 |
| 2.3.1 Task as product-phase construct in TSLT | 第19-20页 |
| 2.3.2 Task as organizational unit in TBLT | 第20-21页 |
| 2.4 Textbook evaluation | 第21-22页 |
| 2.4.1 Textbook evaluation checklists | 第21-22页 |
| 2.4.2 Task-in-textbook evaluation | 第22页 |
| 2.5 Summary | 第22-24页 |
| 3. Research Design | 第24-27页 |
| 3.1 Textbooks for evaluation | 第24-25页 |
| 3.2 Research instrument | 第25页 |
| 3.3 Data collection and analysis | 第25-27页 |
| 4. Results and Discussion | 第27-54页 |
| 4.1 Results | 第27-50页 |
| 4.1.1 Goals and rationale of tasks | 第27-30页 |
| 4.1.1.1 Objectives of specific lessons | 第27-30页 |
| 4.1.1.2 Task density of each lesson | 第30页 |
| 4.1.2 Input of tasks | 第30-32页 |
| 4.1.2.1 Real-life topics | 第30-31页 |
| 4.1.2.2 Different forms of input resources | 第31-32页 |
| 4.1.3 Roles and settings of tasks | 第32-33页 |
| 4.1.4 Grading and sequencing of tasks | 第33页 |
| 4.1.5 Procedures of tasks | 第33-48页 |
| 4.1.5.1 Input-phase tasks | 第33-41页 |
| 4.1.5.2 Assimilation-phase tasks | 第41-45页 |
| 4.1.5.3 Extension-phase and application-phase tasks | 第45-48页 |
| 4.1.6 Assessment and evaluation of tasks | 第48-50页 |
| 4.2 Discussion | 第50-54页 |
| 4.2.1 Explicitly-stated objectives regarding specific language usages | 第50-51页 |
| 4.2.2 Authentic input from real-world resources | 第51页 |
| 4.2.3 Proactive learning roles via various roles and setting | 第51-52页 |
| 4.2.4 Appropriate difficulty level by manageable subtasks | 第52页 |
| 4.2.5 Communication-oriented task design by integration | 第52-53页 |
| 4.2.6 User-friendly reflection prompts with available tools | 第53页 |
| 4.2.7 Dense tasks for one-lesson-per-page pace | 第53页 |
| 4.2.8 Inappropriate L1 use | 第53页 |
| 4.2.9 Small-scale excessively form-focused extension practice | 第53-54页 |
| 5. Conclusions | 第54-57页 |
| 5.1 Summary of findings | 第54-55页 |
| 5.2 Implications | 第55页 |
| 5.3 Limitations | 第55-57页 |
| Bibliography | 第57-63页 |
| Appendix Ⅰ | 第63-64页 |
| Appendix Ⅱ | 第64-66页 |
| Publications during the Postgraduate Program | 第66页 |
