| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 第一部分 研究背景 | 第11-30页 |
| 一、引言 | 第11页 |
| 二、加减应用题概述 | 第11-14页 |
| (一) 定义和分类 | 第11-12页 |
| (二) 影响因素 | 第12-14页 |
| (三) 加减应用题解题历程研究方法 | 第14页 |
| 三、解题历程理论 | 第14-19页 |
| (一) Mayer解题历程理论 | 第14-17页 |
| (二) 其他解题历程理论 | 第17-19页 |
| 四、自我教导策略与图示策略的理论 | 第19-22页 |
| (一) 自我教导策略 | 第19-21页 |
| (二) 图示策略 | 第21-22页 |
| 五、智力障碍学生解决加减应用题的相关研究 | 第22-27页 |
| (一) 解题历程的研究 | 第22-23页 |
| (二) 解题干预的研究 | 第23-27页 |
| 六、研究构想 | 第27-30页 |
| (一) 问题提出 | 第27-28页 |
| (二) 研究目标与思路 | 第28-30页 |
| 第二部分 轻度智力障碍学生简单加减应用题解题历程研究 | 第30-49页 |
| 一、研究目的 | 第30页 |
| 二、研究方法 | 第30-33页 |
| (一) 研究对象 | 第30-31页 |
| (二) 研究工具 | 第31-32页 |
| (三) 研究过程 | 第32-33页 |
| (四) 资料收集与分析处理 | 第33页 |
| 三、研究结果与分析 | 第33-45页 |
| (一) 被试的解题答案正误分析 | 第33-35页 |
| (二) 被试解题历程中的行为表现分析 | 第35-39页 |
| (三) 被试解题所需知识的掌握状况分析 | 第39-45页 |
| 四、讨论 | 第45-48页 |
| (一) 加减应用题解题过程中关于语言知识与语意知识的掌握与运用问题 | 第45-46页 |
| (二) 加减应用题解题过程中关于靠关键字选择算法的问题 | 第46-47页 |
| (三) 加减应用题解题过程中问题解决阶段的主要问题 | 第47-48页 |
| 五、结论 | 第48-49页 |
| 第三部分 自我教导—图示策略对轻度智力障碍学生简单加减应用题解题成效的研究 | 第49-77页 |
| 一、研究目的 | 第49页 |
| 二、研究方法与过程 | 第49-55页 |
| (一) 研究对象 | 第49页 |
| (二) 研究设计 | 第49-52页 |
| (三) 研究过程 | 第52-53页 |
| (四) 数据处理与分析 | 第53-55页 |
| 三、教学设计 | 第55-58页 |
| (一) 教学环境 | 第55页 |
| (二) 教学的内容与安排 | 第55-56页 |
| (三) 教学工具 | 第56页 |
| (四) 教学流程 | 第56-58页 |
| 四、研究结果与分析 | 第58-74页 |
| (一) 被试整体解题成效分析 | 第58-62页 |
| (二) 改变类加减应用题解题成效分析 | 第62-66页 |
| (三) 比较类加减应用题解题成效分析 | 第66-71页 |
| (四) 比较类和改变类应用题解题成效对比分析 | 第71-72页 |
| (五) 自我教导—图示策略的掌握状况分析 | 第72-74页 |
| 五、讨论 | 第74-76页 |
| (一) 关于干预策略的选择与实施 | 第74-75页 |
| (二) 关于自我教导—图示策略的效果 | 第75-76页 |
| 六、结论 | 第76-77页 |
| 第四部分 结论与建议 | 第77-84页 |
| 一、总讨论 | 第77-79页 |
| (一) 依据Mayer解题历程理论探讨轻度智力障碍学生的加减应用题解题历程 | 第77-78页 |
| (二) 自我教导一图示策略的选择与意义 | 第78-79页 |
| 二、结论 | 第79-80页 |
| 三、教学建议 | 第80-82页 |
| (一) 以Mayer解题历程理论关注轻度智力障碍学生的解题历程 | 第80页 |
| (二) 使用自我教导—图示策略教学 | 第80-82页 |
| 四、研究不足与展望 | 第82-84页 |
| (一) 研究不足 | 第82页 |
| (二) 研究展望 | 第82-84页 |
| 参考文献 | 第84-89页 |
| 附录 | 第89-104页 |
| 后记 | 第104页 |
