| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-9页 |
| 第一章 绪论 | 第9-21页 |
| 一、研究背景与研究意义 | 第9-12页 |
| （一） 研究通识教育的必要性 | 第9-11页 |
| （二）研究通识教育课程的重要性 | 第11页 |
| （三）美国通识教育具有代表性 | 第11-12页 |
| 二、国内外研究现状及述评 | 第12-18页 |
| （一）国外研究现状 | 第12-13页 |
| （二）国内研究现状 | 第13-18页 |
| （三）对已有研究的简评 | 第18页 |
| 三、研究内容 | 第18-19页 |
| 四、研究方法和过程 | 第19-20页 |
| （一）研究方法 | 第19页 |
| （二）研究过程 | 第19-20页 |
| 五、研究的重难点与创新之处 | 第20-21页 |
| （一）拟解决的关键问题 | 第20页 |
| （二）研究视角的创新 | 第20页 |
| （三）研究内容的创新 | 第20-21页 |
| 第二章 通识教育的本质和通识课程的价值 | 第21-27页 |
| 一、通识教育的本质 | 第21-25页 |
| （一）通识教育的起源 | 第21-22页 |
| （二）通识教育的正式提出 | 第22-23页 |
| （三）通识教育的定义 | 第23-25页 |
| 二、通识教育课程的价值 | 第25-27页 |
| （一）通识教育课程的定义 | 第25页 |
| （二）通识教育课程的特点 | 第25-27页 |
| 第三章 加州大学洛杉矶分校的通识教育课程改革 | 第27-42页 |
| 一、通识教育课程改革的背景 | 第27-31页 |
| （一）社会环境的变化对高等教育提出新要求 | 第27-28页 |
| （二）美国高等教育机构的文化与组织传统阻碍通识教育的发展 | 第28-29页 |
| （三）公民教育的内涵发生改变 | 第29-30页 |
| （四）科技通讯技术的革新给教育带来新变革 | 第30-31页 |
| 二、通识教育改革的措施 | 第31-40页 |
| （一）管理制度的改革 | 第31-33页 |
| （二）课程的革新 | 第33-35页 |
| （三）公民教育的调整 | 第35-36页 |
| （四）科技改变了通识教育 | 第36-37页 |
| （五）努力营造支持通识教育的氛围 | 第37-39页 |
| （六）建立健全通识教育课程和项目评价体系 | 第39-40页 |
| 三、通识教育改革的评价 | 第40-42页 |
| 第四章 加州大学洛杉矶分校通识教育课程设置 | 第42-51页 |
| 一、通识教育课程设置的理论基础 | 第42-45页 |
| （一）通识教育课程设置模式 | 第42-44页 |
| （二）通识教育的理论观点 | 第44-45页 |
| 二、通识教育课程设置的结构与内容 | 第45-48页 |
| （一）通识教育课程设置的结构 | 第45-46页 |
| （二）通识教育课程设置的结构与内容特征 | 第46-48页 |
| 三、通识教育课程设置的目标 | 第48-50页 |
| （一）通识教育课程设置的目标的演变 | 第48页 |
| （二）通识教育课程的主要目标领域 | 第48-50页 |
| 四、通识教育课程设置的特点与问题 | 第50-51页 |
| （一）通识教育课程设置的特点 | 第50页 |
| （二）通识教育课程设置的问题 | 第50-51页 |
| 第五章 加州大学洛杉矶分校通识教育课程设置的启示 | 第51-57页 |
| 一、深化通识教育本质理解，确立我国传统文明的重要地位 | 第51-52页 |
| 二、将通识教育课程目标具体细化，进一步转化为教育内容 | 第52-53页 |
| 三、以“课程串”为框架，构建通识教育课程的科学体系 | 第53-55页 |
| 四、营造通识教育氛围：提高参与通识教育主体积极性 | 第55页 |
| 五、设置通识教育专门管理机构，加强通识教育管理 | 第55-57页 |
| 结论及展望 | 第57-59页 |
| 参考文献 | 第59-64页 |
| 致谢 | 第64-65页 |
| 作者简介 | 第65-66页 |
| 附件 | 第66页 |
