| 摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-12页 |
| 第一章 绪论 | 第12-32页 |
| 一、研究缘起 | 第12-15页 |
| (一) 观《请投我一票》有感 | 第12-13页 |
| (二) 重视校级学生干部 | 第13-14页 |
| (三) 重新认识少先队教育 | 第14-15页 |
| 二、研究综述 | 第15-23页 |
| (一) 关于小学班干部角色研究的综述 | 第15-20页 |
| (二) 关于高校校级学生干部角色研究的综述 | 第20-22页 |
| (三) 比较与分析 | 第22-23页 |
| 三、核心概念界定 | 第23-26页 |
| (一) 校级学生小干部角色 | 第23-25页 |
| (二) 校级学生小干部角色丛 | 第25页 |
| (三) 校级学生小干部角色形成 | 第25-26页 |
| 四、研究设计 | 第26-31页 |
| (一) 研究对象 | 第26-27页 |
| (二) 研究问题 | 第27页 |
| (三) 研究方法 | 第27-31页 |
| 五、研究意义 | 第31-32页 |
| (一) 理论意义 | 第31页 |
| (二) 实践意义 | 第31-32页 |
| 第二章 校级学生小干部的角色丛 | 第32-53页 |
| 一、起点：具体个人 | 第32-34页 |
| 二、成长：角色复合 | 第34-46页 |
| (一) 家庭中的孩子 | 第34-36页 |
| (二) 学校里的学生 | 第36-39页 |
| (三) 少先队组织中的少先队员 | 第39-42页 |
| (四) 各级学生组织中的干部 | 第42-45页 |
| (五) 校级学生组织中的大队委员 | 第45-46页 |
| 三、存在：角色联系 | 第46-53页 |
| (一) 师生交往 | 第47-49页 |
| (二) 同辈群体交往 | 第49-51页 |
| (三) 亲子交往 | 第51-53页 |
| 第三章 校级学生小干部的角色形成 | 第53-78页 |
| 一、聚焦：角色形成的独特性 | 第53-54页 |
| (一) 是过程而不是终点 | 第53页 |
| (二) 是革新而不是执行 | 第53页 |
| (三) 是发展而不是静止 | 第53-54页 |
| (四) 是生成而不是约定 | 第54页 |
| 二、发生：大队委员的角色形成 | 第54-75页 |
| (一) 角色期待：参选标准 | 第54-58页 |
| (二) 角色认知：参选动机 | 第58-64页 |
| (三) 角色获取：竞选过程 | 第64-69页 |
| (四) 角色行为：上岗工作 | 第69-72页 |
| (五) 角色反思：冲突性分析 | 第72-75页 |
| 三、对大队委员角色形成的再讨论 | 第75-78页 |
| (一) 角色形成还是角色扮演 | 第75-76页 |
| (二) 角色意识还是自我意识 | 第76-78页 |
| 第四章 校级学生小干部角色形成的价值分析与价值实现 | 第78-86页 |
| 一、大队委员新的成长 | 第78-80页 |
| (一) 提升综合能力 | 第78-79页 |
| (二) 完善性格 | 第79-80页 |
| (三) 端正价值取向 | 第80页 |
| 二、问题分析 | 第80-83页 |
| (一) 来自于辅导员的 | 第80-82页 |
| (二) 来自于家长的 | 第82-83页 |
| 三、建议 | 第83-86页 |
| (一) 提升组织教育品质 | 第83-84页 |
| (二) 形成辅导员教育智慧 | 第84-85页 |
| (三) 实现家长成长 | 第85页 |
| (四) 强化研究意识 | 第85-86页 |
| 参考文献 | 第86-92页 |
| 附录 | 第92-97页 |
| 后记 | 第97-98页 |