| 摘要 | 第1-8页 |
| Abstract | 第8-10页 |
| 导论 | 第10-18页 |
| 一、 选题的缘由及意义 | 第10-12页 |
| （一） 选题的缘由 | 第10-11页 |
| （二） 选题的意义 | 第11-12页 |
| 二、 文献综述 | 第12-16页 |
| （一） 国内研究现状 | 第12-15页 |
| （二） 国外研究现状 | 第15-16页 |
| 三、 概念界定 | 第16-17页 |
| （一） 识字 | 第16页 |
| （二） 识字教学 | 第16-17页 |
| 四、 研究方法 | 第17-18页 |
| （一） 文献法 | 第17页 |
| （二） 比较法 | 第17页 |
| （三） 案例分析法 | 第17-18页 |
| 第一章 美国识字教学的相关理论基础 | 第18-25页 |
| 一、 相关理论基础 | 第18-25页 |
| （一） 建构主义理论与识字教学 | 第18-20页 |
| （二） 有意义学习理论与识字教学 | 第20-22页 |
| （三） 多元智能理论与识字教学 | 第22-25页 |
| 第二章 美国小学语文教材识字内容分析——以加州为例 | 第25-35页 |
| 一、 加州小学一年级语文教材的编订标准 | 第25-28页 |
| 二、 加州小学一年级语文教材识字内容设置 | 第28-32页 |
| （一） “说一说”部分 | 第28-29页 |
| （二） 热身和词汇部分 | 第29页 |
| （三） 课文部分 | 第29-31页 |
| （四） 写作部分 | 第31-32页 |
| 三、 加州小学一年级语文教材契合学生能力培养的编排分析 | 第32-33页 |
| （一） 对学生语文素质培养的考虑 | 第32-33页 |
| （二） 对学生思维能力培养的考虑 | 第33页 |
| 四、 加州小学一年级语文教材识字内容设置的整体评价 | 第33-35页 |
| 第三章 小学课堂识字教学及课堂实例——以加州为例 | 第35-43页 |
| 一、 加州小学语文识字课堂布置 | 第35-36页 |
| 二、 加州小学语文识字课堂教学环节 | 第36-37页 |
| 三、 加州小学语文识字课堂教学实例 | 第37-43页 |
| （一） 一年级语文课堂实录 | 第37-40页 |
| （二） 课堂实录分析 | 第40-43页 |
| 第四章 加州小学一年级识字教学的特点与启示 | 第43-54页 |
| 一、 美国加州小学一年级识字教学的特点 | 第43-49页 |
| （一） 识字教学贴近生活 | 第43-44页 |
| （二） 识字教学形式生动有趣 | 第44-45页 |
| （三） 识字教学与阅读、写作有机结合 | 第45-46页 |
| （四） 识字教学符合学生身心发展的特点 | 第46-48页 |
| （五） 识字教学与其他学科横向与纵向联系紧密 | 第48-49页 |
| 二、 美国小学识字教学对我国小学识字教学的启示 | 第49-54页 |
| （一） 追求小学识字教学的生活化与实用性 | 第49-50页 |
| （二） 提升小学识字教学课堂的开放性与趣味性 | 第50-51页 |
| （三） 强化小学识字教学与阅读、写作相结合的理念 | 第51-52页 |
| （四） 注重培养学生开阔的视野与批判的思维 | 第52-54页 |
| 注释 | 第54-56页 |
| 参考文献 | 第56-59页 |
| 致谢 | 第59页 |
