| 中文摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 目录 | 第6-8页 |
| 引言 | 第8-15页 |
| 一、问题的提出 | 第8页 |
| 二、研究意义 | 第8-9页 |
| （一）理论意义 | 第8页 |
| （二）现实意义 | 第8-9页 |
| 三、相关概念界定 | 第9页 |
| （一）美国的高校招生制度 | 第9页 |
| （二）美国的多元评价 | 第9页 |
| 四、国内外研究综述 | 第9-13页 |
| （一）中国学界对美国高校招生考试制度的研究 | 第9-12页 |
| （二）美国对其高校招生考试制度的研究 | 第12-13页 |
| 五、研究目的和主要内容 | 第13-14页 |
| （一）研究目的 | 第13-14页 |
| （二）主要内容 | 第14页 |
| 六、研究方法 | 第14-15页 |
| （一）文献资料法 | 第14页 |
| （二）历史分析法 | 第14页 |
| （三）比较分析法 | 第14页 |
| （四）个案研究法 | 第14-15页 |
| 第一章 美国高校多元评价招生制度的历史演变 | 第15-19页 |
| 一、1636 年哈佛学院建立至 1861 年南北战争期间的个别甄选制 | 第15页 |
| 二、南北战争至 19 世纪末 20 世纪初期间的证书录取制 | 第15-16页 |
| 三、 20 世纪以来的多元评价制 | 第16-19页 |
| 第二章 美国高校多元评价招生制度存在的基础 | 第19-24页 |
| 一、美国高校多元评价招生制度存在的政治基础 | 第19页 |
| 二、美国高校多元评价招生制度存在的经济基础 | 第19-20页 |
| 三、美国高校多元评价招生制度存在的文化基础 | 第20-21页 |
| （一）美国人的价值观 | 第20-21页 |
| （二）美国人的民族性格 | 第21页 |
| 四、美国高校多元评价招生制度存在的理论基础 | 第21-24页 |
| （一）美国霍华德·加德纳的“多元智能理论” | 第21-23页 |
| （二）美国理查德·莱特的“校园多元化理论” | 第23-24页 |
| 第三章 美国高校多元评价招生制度的现状 | 第24-32页 |
| 一、美国高校多元评价招生制度的招生现状 | 第24-26页 |
| （一）美国高校的招生政策 | 第24-25页 |
| （二）美国高校的录取标准 | 第25页 |
| （三）美国高校的招生形式 | 第25-26页 |
| 二、美国高校多元评价招生制度的案例分析 | 第26-28页 |
| （一）哈佛大学 | 第26-27页 |
| （二）加州大学 | 第27-28页 |
| 三、美国高校多元评价招生制度的特征及成效 | 第28-30页 |
| （一）美国高校多元评价招生制度的特征 | 第28-29页 |
| （二）美国高校多元评价招生制度的成效 | 第29-30页 |
| 四、美国高校多元评价招生制度存在的问题 | 第30-32页 |
| 第四章 美国高校多元评价招生制度对我国高考改革的启示 | 第32-36页 |
| 一、我国的高校招生考试制度 | 第32-33页 |
| （一）统一高考制度 | 第32页 |
| （二）自主招生制度 | 第32页 |
| （三）保送生制度 | 第32-33页 |
| （四）其他形式的招生制度 | 第33页 |
| 二、美国高校多元评价招生制度对我国高考改革的启示 | 第33-36页 |
| （一）给予高校更多的自主招生权 | 第33-34页 |
| （二）建立专门的考试机构 | 第34页 |
| （三）建立多元评价的招生标准 | 第34-35页 |
| （四）建立监督机制，确保教育机会公平 | 第35-36页 |
| 结语 | 第36-37页 |
| 参考文献 | 第37-41页 |
| 致谢 | 第41-42页 |
| 个人简历 | 第42页 |
