| 中文摘要 | 第1-7页 |
| ABSTRACT | 第7-12页 |
| 第一章 绪论 | 第12-18页 |
| 一、研究的缘起 | 第12-14页 |
| (一) 问题的提出 | 第12-14页 |
| (二) 研究的意义 | 第14页 |
| 二、核心概念的界定 | 第14-16页 |
| (一) 教育实习 | 第15页 |
| (二) 教育实习基地 | 第15页 |
| (三) 校外研究生导师 | 第15-16页 |
| (四) 教师队伍建设 | 第16页 |
| 三、本项研究的设计 | 第16-18页 |
| (一) 研究的目的 | 第16页 |
| (二) 研究的内容 | 第16页 |
| (三) 研究的方法 | 第16-18页 |
| 第二章 理论探讨：基于文献的梳理与比较 | 第18-29页 |
| 一、以往研究的回顾 | 第18-22页 |
| (一) 文献检索情况说明 | 第18-19页 |
| (二) 主要观点梳理 | 第19-21页 |
| (三) 简要评论 | 第21-22页 |
| 二、美国的现状及启示 | 第22-25页 |
| (一) 美国教育实习基地的管理 | 第22-24页 |
| (二) 美国实习指导教师的选择 | 第24页 |
| (三) 对我国的启示 | 第24-25页 |
| 三、本项研究的理论基础 | 第25-29页 |
| (一) 教师专业发展理论 | 第25-27页 |
| (二) 院校合作理论 | 第27页 |
| (三) 人力资源管理理论 | 第27-29页 |
| 第三章 现状描述：对校外导师队伍建设情况的实证调查 | 第29-47页 |
| 一、个案学校情况简介 | 第29-31页 |
| (一) 个案学校教育硕士的发展历程 | 第29-30页 |
| (二) 教育专业学位管理中心的情况 | 第30页 |
| (三) 教育实习安排和基地建设情况 | 第30-31页 |
| 二、调查的设计与实施步骤 | 第31-34页 |
| (一) 调查对象 | 第31-32页 |
| (二) 调查方法 | 第32页 |
| (三) 调查的实施 | 第32-34页 |
| 三、调查的结果与分析 | 第34-47页 |
| (一) 校外导师的数量与结构 | 第34页 |
| (二) 校外导师的职责与工作情况 | 第34-40页 |
| (三) 校外导师与实习生的关系 | 第40-44页 |
| (四) 相关方对校外导师的管理 | 第44-47页 |
| 第四章 结果解析：校外导师队伍建设的成绩、问题及原因 | 第47-60页 |
| 一、取得的成绩 | 第47-50页 |
| (一) 建立了一支校外导师队伍 | 第47页 |
| (二) 规定了校外导师的工作职责 | 第47-48页 |
| (三) 明确了双方的关系 | 第48-50页 |
| 二、存在的问题 | 第50-54页 |
| (一) 遴选环节把控不力 | 第50-51页 |
| (二) 培训活动基本缺失 | 第51-52页 |
| (三) 评估激励措施单一低效 | 第52-54页 |
| 三、原因剖析 | 第54-60页 |
| (一) 对校外导师队伍建设的认识有所欠缺 | 第54-55页 |
| (二) 缺乏校外导师的管理细则 | 第55-56页 |
| (三) 高校与实习基地的合力没有充分发挥 | 第56-60页 |
| 第五章 对策思考：校外导师队伍的建设的改进策略 | 第60-72页 |
| 一、改变对校外导师队伍建设的认识偏差 | 第60-61页 |
| (一) 变“负担观”为“资源观” | 第60页 |
| (二) 变“被动应付”为“主动筹划” | 第60-61页 |
| (三) 变“不加区分”为“区别对待” | 第61页 |
| 二、完善高校和实习基地的协作机制 | 第61-67页 |
| (一) 建立高校与实习基地共同参加的工作小组 | 第62-63页 |
| (二) 构建高校内部的“中心-院系”互补模式 | 第63-65页 |
| (三) 深化高校与实习基地的交流与合作 | 第65-67页 |
| 三、改进校外导师队伍建设的关键环节 | 第67-72页 |
| (一) 规范遴选标准和聘用程序 | 第67-68页 |
| (二) 建立培训制度 | 第68-70页 |
| (三) 完善评估与激励 | 第70-72页 |
| 结语 | 第72-73页 |
| 附录一：问卷 | 第73-78页 |
| 附录二：访谈提纲 | 第78-80页 |
| 参考文献 | 第80-85页 |
| 后记 | 第85页 |