| 摘要 | 第1-6页 |
| ABSTRACT | 第6-11页 |
| 序言 | 第11-21页 |
| （一） 选题缘由 | 第11页 |
| （二） 研究意义 | 第11-12页 |
| 1. 理论意义 | 第11页 |
| 2. 实践意义 | 第11-12页 |
| （三） 文献综述 | 第12-16页 |
| 1. 国内学者对美国教师教育思想史的研究综述 | 第12-13页 |
| 2. 美国学者对美国教师教育思想史的研究综述 | 第13-14页 |
| 3. 国内外学者对20世纪下半叶美国教师教育思想史研究的趋势分析 | 第14-16页 |
| （四） 核心概念的厘定 | 第16-17页 |
| （五） 研究方法、创新之处和理论分析框架 | 第17-21页 |
| 1. 研究方法 | 第17-18页 |
| 2. 创新之处 | 第18-19页 |
| 3. 具体的理论分析框架 | 第19-21页 |
| 第一章： 20世纪50-70年代美国教师教育思想分析 | 第21-39页 |
| 一、 教学的“常识”与“专业”之争：20世纪50-70年代“教育联盟”与“学术学者”的斗争、妥协和融合 | 第21-22页 |
| 二、 “学科-知识理性”下的美国教师教育思想 | 第22-27页 |
| （一） 詹姆斯科南特（JamesB Conant,1893-1978)教师教育思想分析 | 第22-25页 |
| （二） “学科-知识理性”美国教师教育思想的特点——源于对贝斯特、科尔纳和科南特教师教育思想的比较分析 | 第25-27页 |
| 三、 哲学视角：“专业-实践理性”教师教育思想述评 | 第27-31页 |
| （一） 实证主义哲学与行为主义心理学和“专业-实践理性”教师教育思想的互动关系分析 | 第27-29页 |
| （二） 存在主义哲学和人本主义心理学关照下的“专业-实践理性”教师教育思想 | 第29-31页 |
| 四、 “社会-价值理性”教师教育思想分析 | 第31-39页 |
| （一） 批判立场下的社会重建主义 | 第31-33页 |
| （二） 社会重建主义教育思潮引领下的女权主义教师教育思想 | 第33-34页 |
| （三） 后现代主义视野：多元文化教师教育思想解析 | 第34-39页 |
| 第二章： 20世纪80-90年代末美国教师教育思想分析 | 第39-59页 |
| 一、 “学科-知识理性”教师教育思想的发展 | 第39-43页 |
| （一） 时代的诉求：教师教育中学科知识地位的提升 | 第39-41页 |
| （二） 走向解制：针对教师专业化的变革 | 第41-43页 |
| 二、 路径与方法：“专业-实践理性”教师教育思想的当代转向 | 第43-53页 |
| （一） 教师教育理论层面的自主构建 | 第44-47页 |
| （二） 反思实践导向的教师教育思想 | 第47-49页 |
| （三） 达林哈蒙德教师教育思想 | 第49-51页 |
| （四） 专业发展学校（PDS)教师教育理念 | 第51-53页 |
| 三、 批判的立场：“社会-价值理性”教师教育思想的演进 | 第53-59页 |
| （一） 批判取向的教师教育思想 | 第53-55页 |
| （二） 女性主义教师教育思想 | 第55-57页 |
| （三） 趋向融合的多元文化教师教育思想的发展 | 第57-59页 |
| 第三章： 形而下的总结：20世纪下半叶美国教师教育思想的历史分析 | 第59-65页 |
| 一、 从回归学科知识的学术本真的呐喊到解制主义：“学科-知识理性”教师教育思想的发展 | 第59-60页 |
| 二、 从“人之教”到“教之人”：20世纪下半叶美国“专业-实践理性”教师教育思想的发展 | 第60-61页 |
| （一） 从“人之教”到“教之人”：教师作为研究者 | 第61页 |
| （二） 注重对教育对象作为生命个体成长的关注 | 第61页 |
| 三、 趋向“融合”的“社会-价值理性”教师教育思想的发展 | 第61-65页 |
| 第四章： 形而上的反思：教师教育的可持续发展 | 第65-69页 |
| 一、 教师教育学的学科建设：教师教育学的逻辑起点及研究基础 | 第65-67页 |
| 二、 教师教育学的学科生成路径及知识体系 | 第67-68页 |
| 三、 教师教育可持续发展的文化机制及大学化的反思 | 第68-69页 |
| 参考文献 | 第69-73页 |
| （一） 中文文献 | 第69-70页 |
| （二） 英文文献 | 第70-73页 |
| 致谢 | 第73-75页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 | 第75-76页 |
