| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-9页 |
| 第一部分 绪论 | 第9-24页 |
| 一、选题缘由 | 第9-11页 |
| (一) 理论之需求：技术教师专业化发展的必然诉求 | 第9-10页 |
| (二) 现实之呼唤：中小学技术教育发展的迫切需要 | 第10页 |
| (三) 他国之经验：美、英、日、韩四国中小学技术教师专业化培养的成熟经验 | 第10-11页 |
| (四) 个人之经历 | 第11页 |
| 二、国内外关于该课题的研究现状 | 第11-19页 |
| (一) 国内外有关中小学教师专业化培养的研究综述 | 第12-14页 |
| (二) 国内外有关中小学技术教师专业化培养的研究综述 | 第14-19页 |
| 1. 有关我国中小学技术教师专业化培养的研究 | 第14-16页 |
| 2. 有关国外中小学技术教师专业化培养的研究 | 第16-18页 |
| 3. 现有研究的综述与评析 | 第18-19页 |
| 三、核心概念界定 | 第19-21页 |
| (一) 教师教育 | 第19-20页 |
| (二) 教师专业化培养 | 第20-21页 |
| 1. 教师专业化培养 | 第20页 |
| 2. 教师培养与教师培训 | 第20-21页 |
| (三) 中小学技术教师专业化培养 | 第21页 |
| 1. 中小学技术教师 | 第21页 |
| 2. 中小学技术教师专业化培养 | 第21页 |
| 四、主要研究方法 | 第21-24页 |
| (一) 比较研究法 | 第21-22页 |
| (二) 文献法 | 第22-23页 |
| (三) 访谈法 | 第23-24页 |
| 第二部分 美、英、日、韩中小学技术教师专业化培养的概况 | 第24-54页 |
| 一、美国中小学技术教师专业化培养的概况 | 第24-30页 |
| (一) 美国中小学教师培养概况 | 第24-25页 |
| (二) 美国中小学技术教师培养概况 | 第25-28页 |
| 1. 培养机构 | 第25-26页 |
| 2. 培养目标 | 第26页 |
| 3. 培养模式 | 第26-27页 |
| 4. 课程设置 | 第27-28页 |
| (三) 美国技术教师资格制度 | 第28-29页 |
| (四) 美国中小学技术教师培养的特色 | 第29-30页 |
| 二、英国中小学技术教师专业化培养的概况 | 第30-38页 |
| (一) 英国中小学教师培养概况 | 第30-31页 |
| (二) 英国中小学技术教师培养概况 | 第31-36页 |
| 1. 培养机构 | 第31-32页 |
| 2. 培养目标 | 第32-33页 |
| 3. 培养模式 | 第33-34页 |
| 4. 培养课程 | 第34-36页 |
| (三) 英国技术教师资格制度 | 第36-37页 |
| (四) 英国中小学技术教师培养的特色 | 第37-38页 |
| 三、日本中小学技术教师专业化培养的概况 | 第38-46页 |
| (一) 日本中小学教师培养概况 | 第39-40页 |
| (二) 日本中小学技术教师培养概况 | 第40-44页 |
| 1. 培养机构 | 第41页 |
| 2. 培养目标 | 第41页 |
| 3. 培养模式 | 第41-42页 |
| 4. 培养课程 | 第42-44页 |
| (三) 日本技术教师资格制度 | 第44-45页 |
| (四) 日本中小学技术教师培养的特色 | 第45-46页 |
| 四、韩国中小学技术教师专业化培养的概况 | 第46-54页 |
| (一) 韩国中小学教师培养概况 | 第46-47页 |
| (二) 韩国中小学技术教师培养概况 | 第47-52页 |
| 1. 培养机构 | 第47-48页 |
| 2. 培养目标 | 第48页 |
| 3. 培养模式 | 第48-49页 |
| 4. 培养课程 | 第49-52页 |
| (三) 韩国技术教师资格制度 | 第52-53页 |
| (四) 韩国中小学技术教师培养的特色 | 第53-54页 |
| 第三部分 四国中小学技术教师专业化培养的比较与分析 | 第54-68页 |
| 一、四国中小学技术教师专业化培养目标的比较与分析 | 第54-56页 |
| 二、四国中小学技术教师专业化培养模式的比较与分析 | 第56-59页 |
| 三、四国中小学技术教师专业化培养课程设置的比较与分析 | 第59-64页 |
| (一) 四国通识类课程设置的比较与分析 | 第60页 |
| (二) 四国专业类课程设置的比较与分析 | 第60-62页 |
| (三) 四国教育类课程设置的比较与分析 | 第62-63页 |
| (四) 四国实践类课程设置的比较与分析 | 第63-64页 |
| 四、四国中小学技术教师资格制度的比较与分析 | 第64-68页 |
| 第四部分 借鉴四国经验推进我国中小学技术教师专业化培养的建议 | 第68-81页 |
| 一、我国中小学技术教师培养的现状及存在的问题 | 第68-70页 |
| 二、我国中小学技术教师专业化培养的建议 | 第70-81页 |
| (一) 灵活设置培养路径 | 第71-72页 |
| 1. 由师范院校联合其他机构合作开设专门的技术教师教育专业 | 第71-72页 |
| 2. 由综合大学开设专门的技术教师教育专业 | 第72页 |
| (二) 确立综合素养的培养目标 | 第72-74页 |
| 1. 思想素养 | 第72-73页 |
| 2. 身心素养 | 第73页 |
| 3. 知识素养 | 第73页 |
| 4. 技术素养 | 第73-74页 |
| (三) 构建“(2.5 +0.5+1)+2”的培养模式 | 第74-78页 |
| 1. “2.5+0.5+1”四年制本科培养模式 | 第74-76页 |
| 2. 两年制专业学位研究生培养模式 | 第76-78页 |
| (四) 完善我国中小学技术教师资格制度 | 第78-81页 |
| 1. 实施“双证书”技术教师资格 | 第78-79页 |
| 2. 建立能力(实践)本位的认证标准 | 第79-80页 |
| 3. 实行教师资格定期认证制度 | 第80-81页 |
| 结语 | 第81-82页 |
| 参考文献 | 第82-89页 |
| 在读期间发表的学术论文与研究成果 | 第89-90页 |
| 致谢 | 第90页 |
