| 摘要 | 第1-3页 |
| Abstract | 第3-7页 |
| 引言 | 第7-12页 |
| 一、 选题背景 | 第7-8页 |
| 二、 研究意义 | 第8页 |
| 三、 研究内容 | 第8页 |
| 四、 文献综述 | 第8-11页 |
| (一) 对我国母语课程标准的解读和阐释的研究 | 第8-9页 |
| (二) 英国母语课程标准的相关研究 | 第9页 |
| (三) 中英两国母语课程标准的相关研究 | 第9-11页 |
| 五、 研究方法 | 第11-12页 |
| (一) 文献研究法 | 第11页 |
| (二) 比较分析法 | 第11页 |
| (三) 历史分析法 | 第11-12页 |
| 第一章 中英小学母语课程标准的研制背景 | 第12-15页 |
| 一、 十年实践探索：现行《义务教育语文课程标准(2011年版)》研制背景 | 第12-13页 |
| 二、 国家利益的必然选择：英国母语课程标准的制定 | 第13-14页 |
| 三、 分析与比较 | 第14-15页 |
| 第二章 中英小学母语课程标准价值取向比较 | 第15-19页 |
| 一、 中国《修订稿》的价值取向 | 第15-16页 |
| (一) 全面提高学生的语文素养 | 第15页 |
| (二) 正确把握语文教育的特点 | 第15页 |
| (三) 积极倡导自主、合作、探究的学习方式 | 第15-16页 |
| (四) 努力建设开放而有活力的语文课程 | 第16页 |
| 二、 英国母语课程标准的价值取向 | 第16页 |
| 三、 分析与比较 | 第16-19页 |
| (一) 两国对母语课程的人文性关注程度不同 | 第16-17页 |
| (二) 两国均提出自主合作探究学习,但对信息交流技术的重视程度不同 | 第17-19页 |
| 第三章 中英小学母语课程标准结构比较 | 第19-24页 |
| 一、 中国《修订稿》的基本结构 | 第19-20页 |
| 二、 英国母语课程标准的结构 | 第20-21页 |
| 三、 分析与比较 | 第21-24页 |
| (一) 课程目标设计思路不同,英国二维体系更易操作 | 第22页 |
| (二) 标准内容设置有别,凸显两国文化与语言习惯差别 | 第22-24页 |
| 第四章 中英小学母语课程标准的目标和内容比较 | 第24-38页 |
| 一、 阅读目标和内容比较 | 第24-29页 |
| (一) 中国《修订稿》阅读目标和内容列举 | 第24-25页 |
| (二) 英国母语课程标准阅读目标和内容列举 | 第25-27页 |
| (三) 分析与比较 | 第27-29页 |
| 二、 写作目标和内容比较 | 第29-33页 |
| (一) 中国《修订稿》写作目标和内容列举 | 第29-30页 |
| (二) 英国母语课程标准写作目标和内容列举 | 第30-32页 |
| (三) 分析与比较 | 第32-33页 |
| 三、 听说目标和内容比较 | 第33-38页 |
| (一) 中国《修订稿》口语交际目标和内容列举 | 第33-34页 |
| (二) 英国母语课程标准听说目标和内容列举 | 第34-36页 |
| (三) 分析与比较 | 第36-38页 |
| 第五章 中英两国现行母语课程标准中教学评价之比较 | 第38-44页 |
| 一、 中国《修订稿》的教学评价 | 第38页 |
| (一) 小学阶段阅读的评价 | 第38页 |
| (二) 小学阶段写作的评价 | 第38页 |
| (三) 小学阶段口语交际的评价 | 第38页 |
| 二、 英国母语课程标准的教学评价 | 第38-42页 |
| 三、 分析与比较 | 第42-44页 |
| (一) 我国评价内容全面,突出考察学生的语文素养 | 第42页 |
| (二) 英国9个级别评价指标,体现标准的弹性化 | 第42-44页 |
| 第六章 启示 | 第44-46页 |
| 一、 逐步加强表现标准重视程度,突出标准的弹性化设计 | 第44页 |
| 二、 根据标准的两个维度,提高各项目标和内容的操作性 | 第44-45页 |
| 三、 重视课程资源的开发,广泛应用信息交流技术 | 第45-46页 |
| 参考文献 | 第46-49页 |
| 致谢 | 第49-50页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 | 第50-51页 |
