| 目录 | 第1-7页 |
| 内容摘要 | 第7-9页 |
| Abstract | 第9-11页 |
| 导论 | 第11-33页 |
| 一、对一则报道的追问 | 第11-12页 |
| 二、身体研究的现状 | 第12-31页 |
| (一) 学术领域：身体的蛰伏与苏醒 | 第12-21页 |
| (二) 教育领域：渐行渐近的身体 | 第21-27页 |
| (三) 课程领域：身体研究的缺席 | 第27-31页 |
| 三、研究的意义、价值和创新点 | 第31页 |
| (一) 研究意义与价值 | 第31页 |
| (二) 研究的创新之处 | 第31页 |
| 四、主要内容、思路与方法 | 第31-33页 |
| 第一章 相关概念的界定与说明 | 第33-37页 |
| 一、“身体”的研究对象 | 第33-34页 |
| (一) 生物形态的身体 | 第33页 |
| (二) 心理观感中的身体 | 第33页 |
| (三) 社会化过程中的身体 | 第33-34页 |
| 二、“建构”指的是什么 | 第34-35页 |
| (一) 以课程文本开发者为主语的建构 | 第34页 |
| (二) 以课程文本学习者为主语的建构 | 第34-35页 |
| (三) 以课程文本诠释者为主语的建构 | 第35页 |
| (四) 三种建构的逻辑关系与本研究的重心 | 第35页 |
| 三、关于“课程文本”的说明 | 第35-37页 |
| 第二章 课程文本中的身体图景 | 第37-83页 |
| 一、西方名著课程文本中的身体叙事 | 第37-64页 |
| (一) 我没有肉欲和目欲 | 第38-41页 |
| (二) 最无防卫力的人类肉体 | 第41-43页 |
| (三) 尸体被扔进塞纳河 | 第43-44页 |
| (四) 血统与族群延续中的身体 | 第44-46页 |
| (五) 我们疲惫的眼睛始终在探索 | 第46-48页 |
| (六) 为了脚后跟一样大的土地 | 第48-49页 |
| (七) 一对蓝宝石做成他的眼睛 | 第49-50页 |
| (八) 他压根没有得罪我 | 第50-51页 |
| (九) 身体轻快多了 | 第51-52页 |
| (十) 亚卡基耶维奇第二天发起了高烧 | 第52-54页 |
| (十一) 乌有乡的肺结核审判 | 第54-55页 |
| (十二) 在全体士兵面前被送上绞刑架 | 第55-56页 |
| (十三) 碧阿蒂斯身体内的毒素 | 第56-58页 |
| (十四) 一场疾病后我成为超人 | 第58-59页 |
| (十五) 我们认识那条蛇 | 第59-60页 |
| (十六) 风吹起她的黑色粗呢裙 | 第60-61页 |
| (十七) 戏就这么完了吗 | 第61-62页 |
| (十八) 朱利安的杀戮 | 第62-63页 |
| (十九) 母亲的祖父以4磅4先令成交 | 第63页 |
| (二十) 充满细菌的城市公共浴池 | 第63-64页 |
| 二、我国课程文本中的身体叙事 | 第64-76页 |
| (一) 英子就像变了一个人似的 | 第64-65页 |
| (二) 你们手里拿着的铅锤代表你们自己 | 第65-66页 |
| (三) 仅有笑容那可是远远不够的 | 第66-67页 |
| (四) 从身躯里涓涓流出 | 第67-68页 |
| (五) 大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警 | 第68页 |
| (六) 难道我们就不能吃掉这个苹果吗 | 第68-70页 |
| (七) 一根针扎进他的血管 | 第70页 |
| (八) 剪断纵横交错的一根根钢筋 | 第70-71页 |
| (九) 无形的手掌掠过无限的江山 | 第71-72页 |
| (十) 坐着用这手慢慢走去 | 第72页 |
| (十一) 你必须从他的胸前割下这一磅肉来 | 第72-73页 |
| (十二) 不该错投女儿胎 | 第73-75页 |
| (十三) 我孰与城北徐公美 | 第75-76页 |
| (十四) 他是一个永远生活在黑夜里的孩子 | 第76页 |
| 三、教材插图中的身体意象 | 第76-83页 |
| 第三章 课程文本中身体话语的价值 | 第83-97页 |
| 一、拟体认知——他的汗水变成了滋润万物的雨露 | 第83-88页 |
| 二、人际交往意识——那就不能只是去注意人家的丑腿 | 第88-91页 |
| 三、社会政治意识——中产阶级的孩子在阳光下的裸奔 | 第91-93页 |
| 四、人类经济学意识——我尽量克制自己的敏感 | 第93-97页 |
| 第四章 课程文本中身体建构的困局 | 第97-129页 |
| 一、课程哲学基础中的身体 | 第97-111页 |
| (一) 基质与障碍：理念论中的身体 | 第97-102页 |
| (二) 知识漠视下的身体：要素主义课程哲学 | 第102-104页 |
| (三) 作为经验聚集的身体：实用主义课程哲学 | 第104-106页 |
| (四) 宏大叙事中的身体：改造主义课程哲学 | 第106-107页 |
| (五) 自由与选择中的身体：存在主义课程哲学 | 第107-111页 |
| 二、课程心理学基础中的身体 | 第111-117页 |
| (一) 动物化的身体：行为主义心理学 | 第111-113页 |
| (二) 机器化的身体：认知主义心理学 | 第113-115页 |
| (三) 自我实现的身体：人本主义心理学 | 第115-117页 |
| 四、课程发展历史中的身体 | 第117-129页 |
| (一) 兴于诗：课程中的身体本体 | 第117-120页 |
| (二) 立于礼：课程中的身体规训 | 第120-122页 |
| (三) 成于乐：课程中的身体美学 | 第122-124页 |
| (四) 古典课程：为后世立法度 | 第124-125页 |
| (五) 女子教育：性别歧视中的身体 | 第125-129页 |
| 第五章 课程文本中身体建构的紧迫性 | 第129-153页 |
| 一、身体狂欢的时代 | 第129-136页 |
| (一) 以雌雄同体扮装登场的杀玛特 | 第129-130页 |
| (二) 高举解构利刃的酷儿及酷儿理论 | 第130-132页 |
| (三) 阴暗与血色中的哥特式女子 | 第132-133页 |
| (四) 沉湎于性幻想中的腐女 | 第133-134页 |
| (五) 赛博空间中的性爱狂欢 | 第134-135页 |
| (六) 娱乐化媒体中的身体乱象 | 第135-136页 |
| 二、操场上跳起了“江南STYLE” | 第136-146页 |
| (一) 古代学校体育：共同体的身体归属 | 第137-140页 |
| (二) 近代学校体育：帝国中的个体突破 | 第140-143页 |
| (三) 现代学校体育：面向自体的局面 | 第143-144页 |
| (四) 另外的证据：GAME与SPORT | 第144-146页 |
| 三、后模特时代的新任务 | 第146-153页 |
| (一) 20世纪前期美术课程中的“模特儿之争” | 第146-150页 |
| (二) 20世纪后期美术课程中的“模特儿之争” | 第150-153页 |
| 第六章 课程文本中身体建构的策略 | 第153-193页 |
| 一、“感觉”中的消失与抵达——课程解读方式的转型 | 第153-160页 |
| (一) 神情涣散时的涌现 | 第153-157页 |
| (二) 感觉的逻辑与身体 | 第157-159页 |
| (三) 作为“事件”的课程 | 第159-160页 |
| 二、打开身体屏障内的流动——课程认识论的拓展 | 第160-171页 |
| (一) 意识的神经解剖学：课程效应的生物学基础 | 第161-164页 |
| (二) 身体屏障内的流动：课程效应的生物学过程 | 第164-167页 |
| (三) 绝不是副产品：课程效应的情绪保障 | 第167-169页 |
| (四) 课程生物学基础与过程的意义 | 第169-171页 |
| 三、身体劳动与空间位移——活动与隐性课程的策略 | 第171-177页 |
| (一) 活动与隐性课程中身体投入与空间位移的价值 | 第171-175页 |
| (二) 活动与隐性课程中身体投入与空间位移的策略 | 第175-177页 |
| 四、面对身体自身——我们需要反思那些空无课程 | 第177-182页 |
| (一) 探索身体诠释与运作技术 | 第177-179页 |
| (二) 开发全面的身体教育课程 | 第179-180页 |
| (三) 保持对语言中断之处的警惕 | 第180-182页 |
| 五、复数身体的创伤记忆——后现代课程下的反思与行动 | 第182-189页 |
| (一) 复数身体创伤性叙事在课程与教学中存在的原因 | 第182-184页 |
| (二) 课程与教学中复数身体创伤性叙事的消极影响 | 第184-185页 |
| (三) 如何面对课程与教学中的复数身体创伤性叙事 | 第185-188页 |
| (四) 后现代课程观下复数身体创伤性叙事的再思考 | 第188-189页 |
| 六、被划了斜线的自我——我们需要宽容与悲悯之心 | 第189-193页 |
| (一) 沉湎于自我——个体伦理学中的身体 | 第190-191页 |
| (二) 不可能存在之真——前本体维度中被改写的自我 | 第191-193页 |
| 参考文献 | 第193-205页 |
| 后记 | 第205-207页 |
| 攻读博士期间的科研与论文 | 第207-208页 |
