| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-11页 |
| 一、绪论 | 第11-17页 |
| (一) 研究缘起 | 第11-13页 |
| 1、时代发展的趋势 | 第11页 |
| 2、新课程改革深入发展的诉求 | 第11-12页 |
| 3、素质教育的呼唤 | 第12页 |
| 4、小学语文学科发展的需要 | 第12-13页 |
| (二) 研究意义 | 第13页 |
| 1、理论意义 | 第13页 |
| 2、现实意义 | 第13页 |
| (三) 文献综述 | 第13-15页 |
| (四) 研究思路与方法 | 第15-17页 |
| 1、研究思路 | 第15-16页 |
| 2、研究方法 | 第16-17页 |
| 二、何谓语文深度教学 | 第17-25页 |
| (一) 深度教学 | 第17-21页 |
| 1、深度教学的内涵 | 第17-19页 |
| 2、深度教学三层次 | 第19-21页 |
| (二) 小学语文深度教学 | 第21-25页 |
| 1、概念界定 | 第21-22页 |
| 2、特征 | 第22-25页 |
| 三、小学语文深度教学之必要 | 第25-27页 |
| (一) 小学语文深度教学是新课程“三维”目标的需要 | 第25页 |
| (二) 小学语文深度教学是语文学科性质的需要 | 第25-26页 |
| (三) 小学语文深度教学是培养德才兼备人才的需要 | 第26-27页 |
| 四、小学语文深度教学之缺失 | 第27-35页 |
| (一) 第一层次：符号表征的传递基本落实 | 第27-29页 |
| (二) 第二层次：逻辑形式的教学有待完善 | 第29-32页 |
| 1、以文本知识为中心,学生思维狭隘、封闭 | 第30页 |
| 2、以教师为权威,学生思维单一、被动 | 第30-31页 |
| 3、以预设性教学过程为模式,学生思维刻板、固着 | 第31-32页 |
| 4、以标准考试为指挥棒,学生思维定势、从众 | 第32页 |
| (三) 第三层次：知识意义的生成亟需加强 | 第32-35页 |
| 1、教学价值取向功利化,忽视学生道德品质的形成 | 第32页 |
| 2、教学过程预设性,忽视学生情感体验的获得 | 第32-33页 |
| 3、教学方式单一性,忽视学生生活价值的领悟 | 第33-34页 |
| 4、教学结果忽视学生人生意义的追求 | 第34-35页 |
| 五、小学语文深度教学缺失之归因 | 第35-38页 |
| (一) 教师个人因素 | 第35-36页 |
| 1、教师的教育理念 | 第35页 |
| 2、教师的专业素质 | 第35-36页 |
| (二) 社会环境因素 | 第36-38页 |
| 1、社会舆论的错误引导 | 第36页 |
| 2、家长急功近利的要求 | 第36页 |
| 3、学校升学率的压力 | 第36-38页 |
| 六、实现小学语文深度教学之策略 | 第38-52页 |
| (一) 深化知识教学 | 第38页 |
| (二) 完善思维教学 | 第38-45页 |
| 1、建设良好的思维环境 | 第38-40页 |
| 2、转变变教学思维方式 | 第40-41页 |
| 3、在教学过程中引导学生思维生成 | 第41-43页 |
| 4、实施以思维发展为核心的评价 | 第43-45页 |
| (三) 加强意义教学 | 第45-52页 |
| 1、挖掘教材内容,充分发挥文本的人文教育功能 | 第45-46页 |
| 2、生成课堂情境,点燃学生的情感火花 | 第46-49页 |
| 3、转变教师角色,浸润学生美好的心灵 | 第49-51页 |
| 4、拓展课外阅读,培养学生高尚的情操 | 第51-52页 |
| 结语 | 第52-53页 |
| 注释 | 第53-55页 |
| 参考文献 | 第55-57页 |
| 附录 | 第57-58页 |
| 攻读硕士学位期间参与研究的课题和发表的学术论文 | 第58-59页 |
| 致谢 | 第59-60页 |