| 作者简介 | 第1-7页 |
| 摘要 | 第7-11页 |
| ABSTRACT | 第11-20页 |
| 第一章 前言 | 第20-42页 |
| ·研究缘起 | 第20-21页 |
| ·研究的主要内容 | 第21-22页 |
| ·概念研究 | 第21页 |
| ·历史研究 | 第21-22页 |
| ·理论研究 | 第22页 |
| ·借鉴研究 | 第22页 |
| ·研究的目的和意义 | 第22-26页 |
| ·研究的目的 | 第22-24页 |
| ·研究的意义 | 第24-26页 |
| ·国内外研究综述 | 第26-38页 |
| ·德国本土对当代德国政治教育思想的研究 | 第26-33页 |
| ·国外对当代德国政治教育和赫尔曼·基泽克教育思想的研究 | 第33-34页 |
| ·国内对当代德国政治教育和赫尔曼·基泽克教育思想的研究 | 第34-38页 |
| ·研究方法、技术路线和创新点 | 第38-42页 |
| ·研究方法 | 第38-40页 |
| ·研究采取的技术路线 | 第40-41页 |
| ·研究的创新点 | 第41-42页 |
| 第二章 赫尔曼·基泽克生平及其思想的产生与发展 | 第42-73页 |
| ·赫尔曼·基泽克生平及主要论著 | 第42-44页 |
| ·赫尔曼·基泽克生平简介 | 第42-43页 |
| ·赫尔曼·基泽克主要论著 | 第43-44页 |
| ·赫尔曼·基泽克早期政治教育思想产生的政治文化背景 | 第44-49页 |
| ·德国传统政治文化的特点 | 第45-47页 |
| ·德国传统政治文化的影响 | 第47-49页 |
| ·赫尔曼·基泽克政治教育思想的理论基础 | 第49-67页 |
| ·欧廷格的政治教育合作理论 | 第50-52页 |
| ·达伦多夫的辩证冲突理论 | 第52-53页 |
| ·哈贝马斯的批判的政治观 | 第53-56页 |
| ·基泽克本人的教育思想 | 第56-67页 |
| ·赫尔曼·基泽克政治教育思想的发展历程 | 第67-73页 |
| ·20世纪60年代“政治教育冲突理论”的问世 | 第67页 |
| ·20世纪70年代“政治教育批判理论”的成熟 | 第67-70页 |
| ·20世纪80年代“教育的终结”思想的争议 | 第70-73页 |
| 第三章 赫尔曼·基泽克的政治教育冲突理论 | 第73-97页 |
| ·政治教育冲突理论产生的背景 | 第73-81页 |
| ·20世纪50年代欧廷格和李特的政治教育之争 | 第73-77页 |
| ·20世纪60年代联邦德国政治教育大讨论 | 第77-81页 |
| ·政治教育冲突理论的问世 | 第81-84页 |
| ·政治教育冲突理论的提出 | 第81-83页 |
| ·政治教育冲突理论提出的理论及现实依据 | 第83-84页 |
| ·政治教育冲突理论的主要内容 | 第84-94页 |
| ·目标与任务 | 第84-86页 |
| ·基本内容 | 第86-89页 |
| ·基本范畴 | 第89-91页 |
| ·教学法 | 第91-94页 |
| ·评论 | 第94-97页 |
| ·政治教育冲突理论的本质 | 第94-95页 |
| ·政治教育冲突教学法的特色 | 第95-96页 |
| ·政治教育冲突理论的影响 | 第96-97页 |
| 第四章 赫尔曼·基泽克的政治教育批判理论 | 第97-120页 |
| ·学生运动与赫尔曼·基泽克 | 第97-107页 |
| ·以解放为诉求的批判教育学 | 第97-100页 |
| ·学生运动的发展与扩大化 | 第100-102页 |
| ·学生运动对政治教育的冲击 | 第102-105页 |
| ·学生运动对基泽克的影响 | 第105-107页 |
| ·政治教育批判理论的主要内容 | 第107-115页 |
| ·政治教育批判理论的思想基础 | 第107-109页 |
| ·政治教育批判理论的目标任务 | 第109-112页 |
| ·政治教育批判理论的基本范畴 | 第112-113页 |
| ·政治教育批判理论的实践原则 | 第113-115页 |
| ·评论 | 第115-120页 |
| ·政治教育批判理论的创新 | 第115-116页 |
| ·政治教育批判理论的影响 | 第116-118页 |
| ·政治教育批判理论的不足 | 第118-120页 |
| 第五章 赫尔曼·基泽克政治教育思想的转变 | 第120-141页 |
| ·战后联邦德国政治教育的成功转型 | 第120-123页 |
| ·学术界对政治教育走向的争论 | 第120-121页 |
| ·政治教育转型的推手：政治教育中心 | 第121-122页 |
| ·政治教育转型的标志：《博特斯巴赫共识》 | 第122-123页 |
| ·2 0世纪80年代基泽克政治教育思想的转向 | 第123-132页 |
| ·自我认同成为基泽克关注的重点 | 第124-128页 |
| ·基泽克对政治教育批判理论的修正 | 第128-130页 |
| ·基泽克政治教育思想转向的原因分析 | 第130-132页 |
| ·“教育的终结”思想的主要内容 | 第132-141页 |
| ·未来的消逝 | 第132-133页 |
| ·社会的教育化 | 第133-134页 |
| ·教育学成为社会化科学 | 第134-135页 |
| ·世代关系的消解 | 第135-137页 |
| ·陶冶取代教育(Bildung statt Erziehung) | 第137-138页 |
| ·评论 | 第138-141页 |
| 第六章 对赫尔曼·基泽克政治教育思想的评价与批判借鉴 | 第141-156页 |
| ·赫尔曼·基泽克政治教育思想的基本特征 | 第141-145页 |
| ·赫尔曼·基泽克政治教育思想的阶级性 | 第141-142页 |
| ·赫尔曼·基泽克政治教育思想的时代性 | 第142-143页 |
| ·赫尔曼·基泽克政治教育思想的本土性 | 第143-145页 |
| ·赫尔曼·基泽克政治教育思想的局限 | 第145-147页 |
| ·赫尔曼·基泽克政治教育理论的缺陷 | 第145-146页 |
| ·赫尔曼·基泽克“教育的终结”思想的不足 | 第146-147页 |
| ·启示与借鉴 | 第147-156页 |
| ·联邦德国重视政治教育理论和实践体系的建设 | 第147-149页 |
| ·联邦德国政治教育的根本目的是解决“政治合法性”问题 | 第149-150页 |
| ·实现政治教育理论与实践的创新应以价值取向为核心 | 第150-152页 |
| ·政治教育冲突教学法的借鉴 | 第152-153页 |
| ·理论建构与创新应重视多学科知识的融合和实践 | 第153-154页 |
| ·我国思想政治教育应尽快实现目标取向与学科建设的改革和创新 | 第154-156页 |
| 致谢 | 第156-158页 |
| 参考文献 | 第158-180页 |
