| 摘要 | 第7-9页 |
| Abstract | 第9-11页 |
| 绪论 | 第12-30页 |
| 一、选题缘由 | 第12-15页 |
| (一)基于“学习故事”的独特价值 | 第12-13页 |
| (二)课程创生素养是幼儿教师重要的专业素养 | 第13页 |
| (三)利用“学习故事”创生课程有利于幼儿教师创生素养的提升 | 第13-14页 |
| (四)基于“学习故事”的幼儿教师课程创生素养相关研究缺失 | 第14-15页 |
| 二、文献综述 | 第15-24页 |
| (一)“学习故事”相关研究 | 第15-18页 |
| (二)素养相关研究 | 第18-19页 |
| (三)课程创生相关研究 | 第19-22页 |
| (四)基于“学习故事”的幼儿教师专业发展相关研究 | 第22页 |
| (五)基于“学习故事”的幼儿教师课程创生及其素养相关研究 | 第22-23页 |
| (六)简评 | 第23-24页 |
| 三、研究目的与内容 | 第24-25页 |
| (一)研究目的 | 第24-25页 |
| (二)研究内容 | 第25页 |
| 四、研究意义 | 第25-26页 |
| （一）理论意义：丰富利用“学习故事”创生课程理论，弥补相关研究不足 | 第25-26页 |
| （二）实践意义：丰富课程创生案例，提升幼儿教师课程创生素养 | 第26页 |
| 五、研究思路与方法 | 第26-28页 |
| (一)研究思路 | 第26页 |
| (二)研究方法 | 第26-28页 |
| 六、研究创新点 | 第28-30页 |
| 第一章 基于“学习故事”的幼儿教师课程创生素养概述 | 第30-36页 |
| 一、核心概念界定 | 第30-31页 |
| (一)学习故事 | 第30页 |
| (二)课程创生 | 第30页 |
| (三)课程创生素养 | 第30-31页 |
| 二、幼儿教师课程创生素养的维度分析 | 第31-33页 |
| (一)课程创生主动性和积极性 | 第31页 |
| (二)课程创生意识 | 第31-32页 |
| (三)课程创生知识 | 第32-33页 |
| (四)课程创生能力 | 第33页 |
| 三、基于“学习故事”的幼儿教师课程创生素养的价值 | 第33-36页 |
| (一)促使幼儿主动发展 | 第33-34页 |
| (二)提升幼儿教师课程创生水平 | 第34-35页 |
| (三)提高幼儿园课程和教学质量 | 第35-36页 |
| 第二章 研究设计 | 第36-49页 |
| 一、行动研究前期准备 | 第36-40页 |
| (一)研究地点的选择 | 第36页 |
| (二)合作者和研究对象的确定 | 第36-38页 |
| (三)前测与后测的设计 | 第38页 |
| (四)研究资料的收集 | 第38-40页 |
| 二、幼儿园“学习故事”开展情况 | 第40页 |
| 三、幼儿园课程创生的前期基础 | 第40-44页 |
| (一)对幼儿教师的观察 | 第40-42页 |
| (二)对幼儿教师的访谈 | 第42-44页 |
| 四、基于“学习故事”的幼儿教师课程创生素养前测分析 | 第44-47页 |
| (一)课程创生主动性和积极性 | 第44页 |
| (二)课程创生意识 | 第44-46页 |
| (三)课程创生知识 | 第46页 |
| (四)课程创生能力 | 第46-47页 |
| 五、行动研究步骤 | 第47-49页 |
| (一)计划：发现问题,制定方案 | 第47-48页 |
| (二)行动：实施方案,探索策略 | 第48页 |
| (三)反思：考察效果,制定措施 | 第48-49页 |
| 第三章 研究实施 | 第49-81页 |
| 一、第一阶段：重在增强教师课程创生主动性和意识 | 第49-58页 |
| (一)第一次行动研究 | 第50-54页 |
| (二)第二次行动研究 | 第54-58页 |
| 二、第二阶段：重在丰富教师课程创生知识 | 第58-66页 |
| (一)第一次行动研究 | 第59-63页 |
| (二)第二次行动研究 | 第63-66页 |
| 三、第三阶段：重在提升教师课程创生能力 | 第66-81页 |
| (一)第一次行动研究 | 第68-76页 |
| (二)第二次行动研究 | 第76-81页 |
| 第四章 结果和建议 | 第81-91页 |
| 一、行动研究成效 | 第81-84页 |
| (一)教师儿童观、课程观等教育观念不断更新 | 第81-82页 |
| (二)教师课程创生主动性、创生意识得到增强 | 第82-83页 |
| (三)教师课程创生知识尤其是实践知识储备增加 | 第83页 |
| (四)教师课程创生综合能力大大提升 | 第83-84页 |
| (五)教师对“学习故事”的注意、识别、回应能力得到强化 | 第84页 |
| 二、研究结论 | 第84-87页 |
| (一)“学习故事”宜生成课程,尤其是主题课程和班本式课程 | 第84-85页 |
| (二)对创生重要性和幼儿发展需要的认识可增强教师课程创生意识 | 第85页 |
| (三)理论学习和实践智慧是丰富教师课程创生知识的有效途径 | 第85-86页 |
| (四)观察捕捉、师幼互动、评价反思等能力是教师重要的课程创生能力 | 第86页 |
| (五)基于“学习故事”创生课程需要家长与幼儿园密切配合 | 第86-87页 |
| 三、研究建议 | 第87-91页 |
| (一)捕捉“学习故事”中课程生发点,及时生成课程 | 第87页 |
| (二)转变教师儿童观、课程观等教育观念 | 第87-88页 |
| (三)增强教师课程创生主动性和意识 | 第88页 |
| (四)多种方法和途径丰富教师课程创生知识 | 第88-89页 |
| (五)运用各种因素来提升教师课程创生能力 | 第89页 |
| (六)幼儿园应建立激励制度,赋予教师课程权力 | 第89-91页 |
| 结语 | 第91-92页 |
| 注释 | 第92-95页 |
| 参考文献 | 第95-98页 |
| 附录 | 第98-102页 |
| 致谢 | 第102-103页 |
