布卢姆教育目标分类学应用于教科书编制的理论探索--以高中生物为例
| 摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-10页 |
| 第一章 引言 | 第10-22页 |
| 第一节 研究问题缘起 | 第10-12页 |
| 一、新课程改革下的课程标准 | 第10页 |
| 二、当前教科书编写中遇到的问题 | 第10-11页 |
| 三、布卢姆教育目标分类学的启示 | 第11-12页 |
| 第二节 研究意义 | 第12页 |
| 第三节 相关概念约定和说明 | 第12-16页 |
| 一、课程标准 | 第12-13页 |
| 二、教科书 | 第13-14页 |
| 三、布卢姆教育目标分类学 | 第14-16页 |
| 第四节 研究综述 | 第16-19页 |
| 一、教科书基础理论研究 | 第16-17页 |
| 二、国内外生物教科书研究 | 第17页 |
| 三、课程标准与教科书关系研究 | 第17-18页 |
| 四、布卢姆教育目标分类学相关研究 | 第18页 |
| 五、现有研究中的不足及解决 | 第18-19页 |
| 第五节 研究思路和方法 | 第19-22页 |
| 第二章 布卢姆教育目标分类学下的课程标准 | 第22-33页 |
| 第一节 内容标准的转化 | 第22-28页 |
| 一、内容标准之知识结构的确定 | 第23-25页 |
| 二、内容标准之认知过程的选择 | 第25-28页 |
| 第二节 设计思路中“方法”的转化 | 第28-30页 |
| 第三节 课程目标之“能力”转化 | 第30-33页 |
| 第三章 布卢姆教育目标分类学与课文编写 | 第33-55页 |
| 第一节 布卢姆教育目标分类学与课文内容选择 | 第33-37页 |
| 一、目标分类与知识的选择 | 第33-36页 |
| 二、知识与认知过程的整合 | 第36-37页 |
| 第二节 布卢姆教育目标分类学与教科书内容组织 | 第37-46页 |
| 一 布卢姆教育目标分类学与教科书深层结构 | 第37-43页 |
| 二 布卢姆教育目标分类学与教科书表层结构 | 第43-46页 |
| 第三节 布卢姆教育目标分类学与与课文表达 | 第46-52页 |
| 一 回忆/记忆层次的表达 | 第46页 |
| 二 理解层次的选择与表达 | 第46-48页 |
| 三 应用层次的选择与表达 | 第48-51页 |
| 四 分析层次的选择与表达 | 第51页 |
| 五 评价层次的选择与表达 | 第51-52页 |
| 六 创造层次的选择与表达 | 第52页 |
| 第四节 布卢姆教育目标分类学与课文的一致性 | 第52-55页 |
| 第四章 布卢姆教育目标分类学与习题编写 | 第55-66页 |
| 第一节 知识分类与教科书习题编写 | 第55-59页 |
| 第二节 认知过程与教科书习题编写 | 第59-66页 |
| 一、认知过程与习题题型选择 | 第59-64页 |
| 二、认知过程与习题分级 | 第64页 |
| 三、认知要求与题量要求 | 第64-66页 |
| 第五章 教科书编写建议与研究展望 | 第66-71页 |
| 第一节 教科书编写建议 | 第66-68页 |
| 一、合理细化课程标准内容 | 第66页 |
| 二、优化教科书编写人员结构 | 第66-67页 |
| 三、科学管理教科书编写流程 | 第67-68页 |
| 第二节 教科书编写研究展望 | 第68-71页 |
| 结语 | 第71-72页 |
| 参考文献 | 第72-76页 |
| 附录 | 第76-77页 |
| 后记 | 第77-78页 |
