| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 第一章 绪论 | 第9-23页 |
| 一、研究缘起及意义 | 第9-13页 |
| （一） 研究缘起 | 第9-11页 |
| （二） 研究意义 | 第11-13页 |
| 二、研究综述 | 第13-18页 |
| （一） 我国对初任教师的研究现状 | 第14-16页 |
| （二） 历史教师专业发展研究 | 第16-17页 |
| （三） 总结分析 | 第17-18页 |
| 三、基本概念的界定 | 第18-20页 |
| （一） 教师专业发展的涵义 | 第18-19页 |
| （二） 初任教师概念界定 | 第19-20页 |
| 四、课题的创新性 | 第20-22页 |
| 五、研究方法 | 第22-23页 |
| 第二章 初任期与历史教师的专业发展 | 第23-32页 |
| 一、历史新课程呼唤初任历史教师专业发展 | 第23-25页 |
| 二、教师专业发展阶段理论的解读 | 第25-28页 |
| 三、初任期在整个教师专业发展中的地位和作用 | 第28-32页 |
| （一） 初任期是影响初任教师职业倾向和职业持久性的关键期 | 第28-29页 |
| （二） 初任期是影响教师专业发展模式的重要时期 | 第29页 |
| （三） 初任期是教师掌握教学知识技能的关键时期 | 第29-32页 |
| 第三章 初任历史教师问卷分析及其发展现状 | 第32-49页 |
| 一、对初任历史教师调查问卷的分析及说明 | 第32-37页 |
| （一） 问卷调查对象 | 第32-33页 |
| （二） 调查内容分析 | 第33-36页 |
| （三） 关于开放性问题的分析说明 | 第36-37页 |
| 二、从调查中了解初任历史教师发展的现状 | 第37-41页 |
| （一） 初任历史教师的专业发展动机、专业自我规划意识总体水平不高 | 第37-39页 |
| （二） 初任历史教师的专业素养不高 | 第39-41页 |
| （三） 表现出职业倦怠现象 | 第41页 |
| 三、初任历史教师专业发展受限的原因分析 | 第41-49页 |
| （一） 初任历史教师的心理特征 | 第42-44页 |
| （二） 外部因素影响初任历史教师专业发展 | 第44-49页 |
| 第四章 初任历史教师专业发展的策略 | 第49-67页 |
| 一、初任历史教师专业自主发展 | 第49-61页 |
| （一） 树立坚定的教育信念 | 第49-53页 |
| （二）职业规划推动初任历史教师的专业发展 | 第53-55页 |
| （三）在新课程理念下的学习、反思和研究 | 第55-61页 |
| 二、外部支持初任历史教师的专业发展 | 第61-67页 |
| （一）建立有效的初任历史教师培训机制 | 第61-65页 |
| （二）建立激励初任历史教师的评价机制 | 第65-67页 |
| 结语 | 第67-68页 |
| 附录 | 第68-73页 |
| 参考文献 | 第73-76页 |
| 致谢 | 第76-77页 |
| 研究生在校期间的科研成果 | 第77页 |