| 内容摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-8页 |
| 第一部分 导论 | 第8-21页 |
| 一、问题的缘起 | 第8-9页 |
| 二、文献综述 | 第9-17页 |
| (一) 英文文献 | 第10-16页 |
| (二) 中文文献 | 第16-17页 |
| 三、本文研究设计 | 第17-21页 |
| (一) 研究目的与意义 | 第18页 |
| (二) 研究内容与方法 | 第18-19页 |
| (三) 论文写作结构 | 第19-21页 |
| 第二部分 美国英才教育专业硕士研究生培养计划的背景 | 第21-30页 |
| 一、英才教育及教师培养的传统 | 第22-24页 |
| 二、英才教育教师资格认证制度 | 第24-25页 |
| 三、权威研究机构及其英才教师培养标准 | 第25-27页 |
| 四、教师专业化运动及教育学院改革 | 第27-30页 |
| 第三部分 美国英才教育专业硕士研究生培养计划的现状与特点 | 第30-44页 |
| 一、现状 | 第30-40页 |
| (一) 计划类型 | 第32-34页 |
| (二) 实施机构 | 第34-35页 |
| (三) 培养目标 | 第35-36页 |
| (四) 入学标准 | 第36-37页 |
| (五) 课程结构与内容 | 第37-39页 |
| (六) 评价 | 第39-40页 |
| 二、特点 | 第40-44页 |
| (一) 计划类型的多样性 | 第40-41页 |
| (二) 实施机构的专门化 | 第41-42页 |
| (三) 培养目标的多元及多层次性 | 第42页 |
| (四) 培养过程的标准化与专业化 | 第42-44页 |
| 第四部分 个案研究 | 第44-61页 |
| 一、哥伦比亚大学的英才教育硕士培养计划 | 第44-52页 |
| (一) 哥伦比亚大学及其教育学院简介 | 第44-45页 |
| (二) 英才教育硕士学位培养计划 | 第45-52页 |
| 二、威廉.玛丽学院的英才教育硕士培养计划 | 第52-59页 |
| (一) 威廉.玛丽学院及其教育学院简介 | 第52-54页 |
| (二) 英才教育硕士学位培养计划 | 第54-59页 |
| 三、个案异同之比较 | 第59-61页 |
| (一) 不同点 | 第59页 |
| (二) 相同点 | 第59-61页 |
| 第五部分 结论与启示 | 第61-66页 |
| 一、结论 | 第61-62页 |
| 二、启示 | 第62-65页 |
| 三、可能的后续研究 | 第65-66页 |
| 参考文献 | 第66-72页 |
| 附录 | 第72-84页 |
| 附录1 《英才教育教师培养标准》(TEACHER PREPARATION STANDARDS IN GIFTED AND TALENTED EDUCATION) | 第72-78页 |
| 附录2 《英才教育研究生培养计划标准》(STANDARDS FOR GRADUATE PROGRAMS IN GIFTED EDUCATION) | 第78-84页 |
| 致谢 | 第84页 |
