一位乡村女教师的故事--教师个人实践性知识建构的社会学分析
| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 目录 | 第6-9页 |
| 第一章 绪论 | 第9-16页 |
| 一、问题的提出 | 第9-12页 |
| (一) 研究的缘起 | 第9-10页 |
| (二) 国内外研究概况 | 第10-11页 |
| (三) 对相关概念的界定 | 第11-12页 |
| 1． 对教师个人实践性知识的界定 | 第11页 |
| 2． 对知识建构的理解 | 第11-12页 |
| (四) 研究的意义 | 第12页 |
| 二、理论假设 | 第12-13页 |
| 三、研究方法的选择 | 第13-14页 |
| (一) 研究取向 | 第13页 |
| (二) 研究方法 | 第13-14页 |
| 四、研究过程 | 第14-16页 |
| (一) 研究对象的确定 | 第14-15页 |
| (二) 资料的收集 | 第15页 |
| (三) 资料的整理和成文的方式 | 第15-16页 |
| 第二章 一位乡村女教师的故事 | 第16-62页 |
| 第一节 故事的背景 | 第16-18页 |
| 一、都市里的村庄 | 第16-17页 |
| 二、发展中的学校 | 第17-18页 |
| 第二节 现实的故事 | 第18-59页 |
| 一、惯例的生活:教师的一天 | 第18-24页 |
| 二、课堂教学透视 | 第24-42页 |
| (一) 惯习:日常情境中的课堂教学 | 第25-36页 |
| 1． 什么知识被传递 | 第28-29页 |
| 2． 知识如何被传递 | 第29-36页 |
| (二) 特例:对探究式教学的尝试 | 第36-40页 |
| (三) 惯习中的特例:一节公开课 | 第40-42页 |
| 三、教育活动素描 | 第42-52页 |
| (一) 爱心与权威 | 第43-44页 |
| (二) 制度与规范 | 第44-50页 |
| 1． 仪式化的制度 | 第44-47页 |
| (1) 排队 | 第45页 |
| (2) 上课 | 第45-46页 |
| (3) 座位 | 第46-47页 |
| 2． 规范的形成 | 第47-50页 |
| (三) 规训与惩罚 | 第50页 |
| (四) 平等与差异 | 第50-52页 |
| 四、个人心声吐露 | 第52-58页 |
| (一) 关于课堂教学 | 第52-53页 |
| (二) 关于班级管理 | 第53-55页 |
| (三) 关于学生评价 | 第55页 |
| (四) 关于教师职业 | 第55-57页 |
| (五) 关于学生家长 | 第57-58页 |
| 五、学生与同事的评价 | 第58-59页 |
| (一) 学生评价 | 第58-59页 |
| (二) 同事评价 | 第59页 |
| 第三节 成长中的故事 | 第59-62页 |
| 第三章 解释与分析 | 第62-71页 |
| 一、教师个人实践性知识的表现特征 | 第62-66页 |
| (一) 课堂教学 | 第62-64页 |
| (1) 教学内容 | 第62-63页 |
| (2) 教学方式 | 第63-64页 |
| (3) 教学观念 | 第64页 |
| (二) 教育活动 | 第64-65页 |
| (三) 个人生活 | 第65-66页 |
| 二、教师个人实践性知识建构的社会学分析 | 第66-71页 |
| (一) 社会因素 | 第66-67页 |
| (二) 社区因素 | 第67-68页 |
| (三) 学校因素 | 第68-71页 |
| 参考文献 | 第71-74页 |
| 附录 | 第74-78页 |
| 后记 | 第78页 |
