| 绪论 | 第1-13页 |
| 一、选题的意义 | 第6-7页 |
| 二、文献综述 | 第7-11页 |
| 三、研究方法 | 第11页 |
| 四、论文的主要内容结构 | 第11-13页 |
| 第一章 “回到实事本身” | 第13-18页 |
| 一、现象学“回到实事本身” | 第13-15页 |
| 二、理解的本体论转向 | 第15页 |
| 三、实践哲学转向 | 第15-16页 |
| 四、文本解释理论 | 第16-18页 |
| 第二章 现象学教育学和范梅南的现象学教育学思想 | 第18-27页 |
| 一、现象学教育学 | 第18-19页 |
| 二、范梅南现象学教育学的渊源 | 第19-21页 |
| 三、范梅南现象学教育学思想 | 第21-27页 |
| 第三章 范梅南现象学教育学思想的启示——教师发展的实践智慧取向 | 第27-35页 |
| 一、实践智慧—永恒的主题 | 第27-28页 |
| 二、实践智慧的偏离 | 第28-30页 |
| 三、实践智慧的追求 | 第30-32页 |
| 四、教师发展的新取向—实践智慧取向 | 第32-35页 |
| 第四章 教师发展的实践智慧之可能性途径 | 第35-40页 |
| 一、启蒙 | 第35-36页 |
| 二、对话 | 第36-37页 |
| 三、批判性反思 | 第37-38页 |
| 四、写作 | 第38-40页 |
| 第五章 20世纪以来其他思想对教师实践智慧的启示 | 第40-44页 |
| 一、自然科学以及科学哲学的启示 | 第40-41页 |
| 二、建构主义的启示 | 第41页 |
| 三、批判理论的启示 | 第41-42页 |
| 四、20世纪哲学的共同旨趣 | 第42-44页 |
| 第六章 思考和讨论 | 第44-47页 |
| 一、关于现象学和现象学教育学的启示和局限 | 第44-45页 |
| 二、关于教师发展的实践智慧取向的一些问题 | 第45-47页 |
| 结束语 | 第47-48页 |
| 参考文献 | 第48-50页 |
| 后记 | 第50页 |