| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-9页 |
| 1 问题的提出 | 第9-14页 |
| ·课程改革对教材编制提出的要求 | 第9-11页 |
| ·义务教育化学课程标准的要求 | 第9页 |
| ·化学课程标准中对“科学探究”的定位 | 第9-11页 |
| ·我国中学化学教材编制的历史与现状 | 第11-13页 |
| ·历史回顾 | 第11-12页 |
| ·现状分析 | 第12-13页 |
| ·本研究的目的和任务 | 第13-14页 |
| 2 研究的理论基础 | 第14-21页 |
| ·建构主义学习理论 | 第14-17页 |
| ·建构主义的学习观 | 第14-15页 |
| ·建构主义的学习环境 | 第15-16页 |
| ·建构主义倡导科学探究的学习方式 | 第16-17页 |
| ·科学探究的理论基础 | 第17-21页 |
| ·科学探究的涵义 | 第17页 |
| ·科学探究的特征 | 第17-18页 |
| ·科学探究的基本环节 | 第18-19页 |
| ·科学探究与探究性学习 | 第19-20页 |
| ·影响学生科学探究的内部因素 | 第20-21页 |
| 3 教材编制理论 | 第21-27页 |
| ·课程、教材、教科书的关系 | 第21页 |
| ·教材观的转向 | 第21-23页 |
| ·教材中知识观的转向 | 第22页 |
| ·教材中学生观的转向 | 第22页 |
| ·教材中学习观的转向 | 第22-23页 |
| ·教材编制的基本原理 | 第23-25页 |
| ·教材编制的涵义 | 第23-24页 |
| ·教材编制的基本原理 | 第24-25页 |
| ·教材编制的基本模式 | 第25-27页 |
| ·课程编制的目标模式 | 第25-26页 |
| ·教材编制的基本模式 | 第26-27页 |
| 4 “牛津版”“人教版”“上教版”教材的比较分析 | 第27-37页 |
| ·“牛津版”《生活与科学》教材中的探究活动分析 | 第28-32页 |
| ·教材中的探究活动形式 | 第28-31页 |
| ·教材中探究活动的编排设计 | 第31-32页 |
| ·三套教材中“水的净化”部分内容设计的比较分析 | 第32-37页 |
| ·知识内容编排的比较分析 | 第33-36页 |
| ·活动栏目设计的比较分析 | 第36-37页 |
| ·教材版面设计的比较分析 | 第37页 |
| 5 基于科学探究的初中化学教材编制 | 第37-53页 |
| ·教材中进行科学探究设计的目标 | 第37-38页 |
| ·教材中科学探究活动内容的选择 | 第38-40页 |
| ·选择科学探究活动内容的要求 | 第38-39页 |
| ·化学教材中科学探究活动内容的类型 | 第39-40页 |
| ·教材中科学探究活动的设计 | 第40-50页 |
| ·教材中提出问题环节的设计--从学生已有的知识经验开始 | 第41-44页 |
| ·学生已有知识经验的类型 | 第41-42页 |
| ·已有知识经验与新知识的关系 | 第42-43页 |
| ·创设问题情境，引发学生提取已有的知识经验 | 第43-44页 |
| ·教材中收集和处理资料环节的设计 | 第44-47页 |
| ·科学探究要素在收集和处理资料环节中的落实 | 第44页 |
| ·收集和处理资料环节中探究活动的设计 | 第44-46页 |
| ·设计不同水平层次的探究活动 | 第46-47页 |
| ·教材中获得结论和练习应用环节的设计 | 第47-50页 |
| ·获得结论和练习应用环节中的科学探究要素 | 第47页 |
| ·科学探究要素在获得结论和练习应用环节中的落实 | 第47-49页 |
| ·获得结论和练习应用环节中探究活动的设计 | 第49-50页 |
| ·教材要重视学习情景的创设 | 第50-53页 |
| ·教材中学习情景的特点 | 第50-51页 |
| ·教材中学习情景的功能 | 第51-52页 |
| ·教材中学习情景的类型 | 第52页 |
| ·教材中学习情景的创设 | 第52-53页 |
| 6 讨论与展望 | 第53-54页 |
| 注释 | 第54-55页 |
| 参考文献 | 第55-59页 |
| 附录: “金属性质和用途”教材样节 | 第59-65页 |
| 后记 | 第65页 |