| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 1 绪论 | 第9-15页 |
| 1.1 研究背景 | 第9页 |
| 1.2 研究意义 | 第9-10页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第9-10页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第10页 |
| 1.3 国内外研究现状 | 第10-13页 |
| 1.3.1 国外研究现状 | 第10-11页 |
| 1.3.2 国内研究现状 | 第11-13页 |
| 1.4 方法 | 第13-14页 |
| 1.4.1 文献研究法 | 第13页 |
| 1.4.2 实证研究法 | 第13-14页 |
| 1.4.3 访谈法 | 第14页 |
| 1.5 研究内容和创新 | 第14-15页 |
| 2 “师友互助、学案导学”教学模式概述 | 第15-21页 |
| 2.1 师友互助的概念 | 第15页 |
| 2.2 “学案导学”概念 | 第15页 |
| 2.3 “师友互助、学案导学”教学模式基本概念 | 第15-16页 |
| 2.4 “师友互助、学案导学”教学过程 | 第16-19页 |
| 2.4.1 师友互助分工 | 第16页 |
| 2.4.2 精制导学案 | 第16-17页 |
| 2.4.3 自主学习与评价 | 第17页 |
| 2.4.4 异组展点 | 第17-18页 |
| 2.4.5 练习巩固 | 第18页 |
| 2.4.6 教师小结 | 第18-19页 |
| 2.5 “师友互助、学案导学”教学模式的理论依据 | 第19-21页 |
| 2.5.1 建构主义理论 | 第19页 |
| 2.5.2 最近发展区理论 | 第19页 |
| 2.5.3 素质教育学习理论 | 第19-21页 |
| 3 隆化县XX中学初中数学教学存在的问题 | 第21-28页 |
| 3.1 部分老师忽视学生主体地位的培养 | 第21-22页 |
| 3.2 部分数学老师对新课标标准的落实不足 | 第22-24页 |
| 3.3 部分班级小组合作流于形式 | 第24-25页 |
| 3.4 部分老师落实学案导学操作不规范影响效果 | 第25-28页 |
| 3.4.1 部分老师重环节轻辨析 | 第26-27页 |
| 3.4.2 部分老师缺乏评价机制 | 第27-28页 |
| 4 初中数学教学中“师友互助、学案导学”教学模式落实 | 第28-37页 |
| 4.1 落实“师友互助、学案导学”教学模式准备阶段 | 第28-31页 |
| 4.1.1 师友分组 | 第28-29页 |
| 4.1.2 精制导学案 | 第29-31页 |
| 4.2 自主导学与评价 | 第31-32页 |
| 4.3 异组展评 | 第32-33页 |
| 4.4 落实练习巩固 | 第33页 |
| 4.5 教师总结 | 第33页 |
| 4.6 案例解析 | 第33-37页 |
| 5 “师友互助、学案导学”教学模式应用效果的实验检测 | 第37-42页 |
| 5.1 实验目的 | 第37页 |
| 5.2 实验对象 | 第37页 |
| 5.3 实验过程 | 第37-38页 |
| 5.4 实验结果 | 第38-40页 |
| 5.4.1 学生成绩测定 | 第38页 |
| 5.4.2 学生对数学的兴趣和认识 | 第38-40页 |
| 5.5 实验结论与讨论 | 第40-42页 |
| 5.5.1 提升学生的数学兴趣和重要性认识 | 第40页 |
| 5.5.2 提升学生的自主学习能力和团队合作意识 | 第40-41页 |
| 5.5.3 提升学生数学表达能力和解决问题的能力 | 第41-42页 |
| 结语 | 第42-43页 |
| 参考文献 | 第43-45页 |
| 附件 | 第45-48页 |
| 附录一 | 第45-47页 |
| 附录二 | 第47-48页 |
| 后记 | 第48页 |
