| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 第一章 绪论 | 第10-20页 |
| 第一节 问题的提出 | 第10-11页 |
| 一、时代要求 | 第10-11页 |
| 二、新课改要求 | 第11页 |
| 三、本人兴趣 | 第11页 |
| 第二节 研究的意义与背景 | 第11-13页 |
| 一、研究的意义 | 第11-13页 |
| 二、研究的可行性 | 第13页 |
| 第三节 研究方法 | 第13-14页 |
| 第四节 关键词界定 | 第14页 |
| 一、PISA的定义 | 第14页 |
| 二、PISA阅读素养 | 第14页 |
| 三、班级读书活动 | 第14页 |
| 第五节 相关文献综述 | 第14-20页 |
| 一、国内关于PISA的研究综述 | 第15-16页 |
| 二、国内关于班级读书活动的文献综述 | 第16-20页 |
| 第二章 PISA阅读素养的研究进展介绍 | 第20-26页 |
| 第一节 PISA的主办机构及其模式 | 第20页 |
| 一、主办机构 | 第20页 |
| 二、主办模式 | 第20页 |
| 第二节 PISA阅读素养的进一步研究 | 第20-26页 |
| 一、PISA阅读素养定义的变化过程 | 第20-22页 |
| 三、PISA测评与其他阅读测评的异同 | 第22-23页 |
| 四、PISA阅读素养的基本特点 | 第23-24页 |
| 五、PISA阅读测评与我国阅读测评的关系 | 第24-26页 |
| 第三章 从PISA透视我国小学班级读书活动的现状和问题 | 第26-28页 |
| 一、当前小学班级读书活动的现状 | 第26页 |
| 二、我国当前小学班级读书活动的问题 | 第26-28页 |
| (一)阅读教学指向偏离生活 | 第26-27页 |
| (二)阅读能力品悟重于运用 | 第27页 |
| (三)读书活动数量代替质量 | 第27页 |
| (四)活动评价单一胜于多元 | 第27-28页 |
| 第四章 PISA下的龙泉跃进小学中段班级读书活动的实践 | 第28-49页 |
| 第一节 PISA下的班级读书活动远景 | 第28-30页 |
| 一、确定阅读取向,参与社会生活 | 第28页 |
| 二、问题情境多样化,指向终身学习 | 第28-30页 |
| 三、阅读材料多样化,贴近真实生活 | 第30页 |
| 第二节 龙泉跃进小学中段班级读书活动的概况 | 第30页 |
| 第三节 龙泉跃进小学中段班级读书活动的策略 | 第30-44页 |
| 一、转变阅读教学理念是前提 | 第31页 |
| 二、创设多种阅读情景是基础 | 第31-33页 |
| 三、充裕阅读时间是保障 | 第33-34页 |
| 四、种类齐全的阅读材料是基础 | 第34-37页 |
| 五、丰富的班级读书形式是动力 | 第37-42页 |
| 六、以科学的评价为激励 | 第42-44页 |
| 第四节 龙泉跃进小学中段读书活动的成效 | 第44-47页 |
| 一、教师的阅读教学观念得到转变 | 第44-45页 |
| 二、增加了校本课程的厚度 | 第45-46页 |
| 三、学生阅读时间、形式和内容得到调整 | 第46-47页 |
| 四、提高学生参与社会的自信和能力 | 第47页 |
| 第五节 龙泉跃进小学中段读书活动的反思 | 第47-49页 |
| 一、如何提高教师的阅读专业素养 | 第47页 |
| 二、如何构建跃进小学中段各学科阅读活动框架 | 第47-48页 |
| 三、如何继续深化班级读书会、文学圈的实践研究 | 第48-49页 |
| 结语 | 第49-50页 |
| 参考文献 | 第50-52页 |
| 附录 | 第52-61页 |
| 在校期间科研成果 | 第61-62页 |
| 致谢 | 第62页 |