| 摘要 | 第5-7页 |
| abstract | 第7-9页 |
| 第一章 导论 | 第14-39页 |
| 一、研究的缘起 | 第14-27页 |
| (一)大学教师发展：以制度创新为着力点 | 第14-16页 |
| (二)国际背景：政府作为利益相关者的介入 | 第16-19页 |
| (三)国内实践：绩效至上的政府强势主导 | 第19-23页 |
| (四)回归学术“原点”：透过主体关系对制度创新的重新检视 | 第23-27页 |
| 二、问题的提出与研究意义 | 第27-34页 |
| (一)问题的提出 | 第27-28页 |
| (二)研究视角的切入 | 第28-31页 |
| (三)研究的意义 | 第31-34页 |
| 三、研究思路与研究方法 | 第34-39页 |
| (一)研究思路 | 第34页 |
| (二)研究内容 | 第34-35页 |
| (三)研究方法 | 第35-39页 |
| 第二章 研究综述 | 第39-70页 |
| 一、大学教师发展 | 第39-51页 |
| (一)大学教师发展的多样定义 | 第39-44页 |
| (二)大学教师发展的主要内容 | 第44-46页 |
| (三)大学教师发展的实施方式 | 第46-49页 |
| (四)大学教师发展的有效性研究 | 第49-51页 |
| 二、新制度主义理论 | 第51-63页 |
| (一)新制度主义概述 | 第51-56页 |
| (二)制度及其构成 | 第56-59页 |
| (三)制度创新 | 第59-63页 |
| 三、新制度主义理论在我国大学教师发展研究中的应用 | 第63-70页 |
| (一)新中国成立以来大学教师发展制度的历史回顾 | 第63-65页 |
| (二)制度视角下大学教师发展的现实审视与改革趋向 | 第65-70页 |
| 第三章 大学教师发展制度创新的理论界说 | 第70-96页 |
| 一、大学教师发展制度的概念诠释 | 第70-76页 |
| (一)大学教师发展制度的概念界定 | 第70-73页 |
| (二)大学教师发展制度的层次划分 | 第73-74页 |
| (三)大学教师发展制度与其他大学教师制度的关系 | 第74-76页 |
| 二、大学教师发展制度的主要功能 | 第76-82页 |
| (一)确定教师发展的现实空间 | 第77-78页 |
| (二)促进教师在发展中的合作 | 第78-79页 |
| (三)为大学教师发展提供稳定的激励 | 第79-81页 |
| (四)塑造大学教师发展的基本模式 | 第81-82页 |
| 三、大学教师发展的制度创新 | 第82-96页 |
| (一)制度创新的实质 | 第82-84页 |
| (二)大学教师发展制度创新的主体 | 第84-87页 |
| (三)大学教师发展制度创新的动力机制 | 第87-96页 |
| 第四章 大学教师发展制度创新的双重路径 | 第96-133页 |
| 一、政府主导型制度创新 | 第96-108页 |
| (一)制度逻辑 | 第96-102页 |
| (二)扩散机制 | 第102-104页 |
| (三)政府主导型制度创新的价值与问题 | 第104-108页 |
| 二、教师主导型制度创新 | 第108-115页 |
| (一)制度逻辑 | 第108-111页 |
| (二)扩散机制 | 第111-113页 |
| (三)教师主导型制度创新的价值与问题 | 第113-115页 |
| 三、“双重路径”中的主体关系 | 第115-133页 |
| (一)主体关系分析模型 | 第115-117页 |
| (二)不同制度创新类型的现实境遇 | 第117-122页 |
| (三)行动集团理论下的三元主体 | 第122-133页 |
| 第五章 大学教师发展制度创新的“单主体困境” | 第133-164页 |
| 一、“单主体困境”的成因 | 第133-138页 |
| (一)政府在制度创新中的“诺思悖论”和“有限理性” | 第133-135页 |
| (二)教师的“单位意识”和“平庸思想” | 第135-136页 |
| (三)高校的“科层体制”和不完全委托-代理关系 | 第136-138页 |
| 二、“单主体困境”的现实表现 | 第138-144页 |
| (一)主体行为的策略性背离 | 第138-141页 |
| (二)主体间关系的单向度约束 | 第141-142页 |
| (三)制度创新过程的线性特征 | 第142-144页 |
| 三、“单主体困境”的制度分析 | 第144-152页 |
| (一)制度的有效供给降低 | 第144-147页 |
| (二)制度创新的交易成本提高 | 第147-150页 |
| (三)制度创新的路径依赖增强 | 第150-152页 |
| 四、对“单主体困境”的路径突破 | 第152-164页 |
| (一)大学教师发展制度创新的双重“收益” | 第153-157页 |
| (二)对学术职业的重新审视 | 第157-161页 |
| (三)对制度创新的理解转向 | 第161-164页 |
| 第六章 高校“三元主体协作”制度创新的建构 | 第164-206页 |
| 一、“三元主体协作”制度创新的内涵特征 | 第164-174页 |
| (一)制度创新主体的网络化结构 | 第164-168页 |
| (二)大学教师发展的分工式协作 | 第168-174页 |
| 二、“三元主体协作”制度创新的理论逻辑 | 第174-184页 |
| (一)以高教体系及师资结构的有序分化为前提 | 第174-178页 |
| (二)以实现有序分化基础上的协作发展为目标 | 第178-180页 |
| (三)以学术场域的组织变革为核心 | 第180-183页 |
| (四)以制度实践的整体性发展为观照 | 第183-184页 |
| 三、“三元主体协作”中制度要素的合法性构建 | 第184-193页 |
| (一)政策规制：确立教师发展的基本规则 | 第185-187页 |
| (二)规范引导：形成一致的约束性期待 | 第187-190页 |
| (三)文化培育：建构共同的信念体系和意义框架 | 第190-193页 |
| 四、“三元主体协作”制度创新的实现路径 | 第193-206页 |
| (一)政府：构建外部支持保障体系 | 第194-198页 |
| (二)高校：构建内部主体共生体系 | 第198-202页 |
| (三)大学教师：形成个人发展的内在动力机制 | 第202-206页 |
| 结语 | 第206-211页 |
| 参考文献 | 第211-224页 |
| 后记 | 第224-226页 |
| 攻读博士学位期间发表的主要学术成果 | 第226页 |