| 摘要 | 第3-5页 |
| ABSTRACT | 第5-7页 |
| 第一章 绪论 | 第10-21页 |
| 一、选题缘由 | 第10-11页 |
| (一)国际小学教育发展的趋势 | 第10页 |
| (二)国家小学教育改革的需求 | 第10页 |
| (三)我国农村教育的师资需要 | 第10-11页 |
| 二、研究意义 | 第11-12页 |
| (一)理论意义 | 第11页 |
| (二)实践意义 | 第11-12页 |
| 三、核心概念界定 | 第12-13页 |
| (一)“全科型”小学教师 | 第12页 |
| (二)教师教育 | 第12-13页 |
| (三)课程设置 | 第13页 |
| 四、国内外文献综述 | 第13-19页 |
| (一)国外研究现状 | 第13-17页 |
| (二)国内研究现状 | 第17-19页 |
| (三)国内研究的不足 | 第19页 |
| 五、研究思路与方法 | 第19-21页 |
| (一)研究思路 | 第19-20页 |
| (二)研究方法 | 第20-21页 |
| 第二章 我国“全科型”小学教师教育课程设置的历史演变 | 第21-26页 |
| 一、我国小学教师教育课程设置的历史演变 | 第21-22页 |
| (一)清末小学教师教育课程设置 | 第21页 |
| (二)民国小学教师教育课程设置 | 第21页 |
| (三)建国初期小学教师教育课程设置 | 第21页 |
| (四)八十年代后小学教师教育课程设置 | 第21-22页 |
| 二、我国“全科型”小学教师教育的历史演变 | 第22-26页 |
| (一)农村小学教师定向培养时期 | 第23-24页 |
| (二)卓越小学教师培养时期 | 第24-26页 |
| 第三章 我国“全科型”小学教师教育课程设置的现状 | 第26-29页 |
| 一、专科层次“全科型”培养模式的课程设置 | 第26页 |
| 二、本科层次“全科型”培养模式的课程设置 | 第26-29页 |
| (一)大综合培养模式的课程设置 | 第26-27页 |
| (二)小综合培养模式的课程设置 | 第27-29页 |
| 第四章 我国“全科型”小学教师教育课程设置的案例比较 | 第29-70页 |
| 一、杭州师范大学“全科型”小学教师教育课程设置 | 第29-42页 |
| (一)培养目标 | 第29页 |
| (二)课程结构 | 第29-31页 |
| (三)课程内容 | 第31-42页 |
| 二、湖州师范学院“全科型”小学教师课程设置 | 第42-51页 |
| (一)培养目标 | 第42-43页 |
| (二)课程结构 | 第43-44页 |
| (三)课程内容 | 第44-51页 |
| 三、长江师范学院“全科型”小学教师课程设置 | 第51-63页 |
| (一)培养目标 | 第51-52页 |
| (二)课程结构 | 第52-54页 |
| (三)课程内容 | 第54-63页 |
| 四、三所大学“全科型”小学教师课程设置的比较 | 第63-70页 |
| (一)培养目标 | 第63页 |
| (二)课程结构 | 第63-64页 |
| (三)课程内容 | 第64-70页 |
| 第五章 我国“全科型”小学教师教育课程设置的建议 | 第70-74页 |
| 一、培养目标具体化,凸显“全科型”教师教育师范性 | 第70页 |
| 二、调整通识教育课程,注重国际化和综合性 | 第70-71页 |
| 三、精简必修课程,调整必选修课程的比例 | 第71页 |
| 四、合理设置学分,减少学生压力 | 第71-72页 |
| 五、注重综合课程的设置,增加学科的关联性 | 第72页 |
| 六、凸显教师专业课程的小学特色,突出时代性 | 第72-73页 |
| 七、注重实践活动全程化,加强多学科的教学实践 | 第73-74页 |
| 结语 | 第74-75页 |
| 参考文献 | 第75-78页 |
| 致谢 | 第78-79页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 | 第79页 |