| 中文摘要 | 第1-6页 |
| 英文摘要 | 第6-13页 |
| 第一章 导论 | 第13-76页 |
| 第一节 研究缘起、目的及意义 | 第13-15页 |
| 一、研究缘起 | 第13-14页 |
| 二、研究目的与意义 | 第14-15页 |
| 第二节 概念界定和文献综述 | 第15-68页 |
| 一、概念界定 | 第15-19页 |
| 二、相关理论 | 第19-43页 |
| 二、相关文献综述 | 第43-66页 |
| 三、文献综述的启发 | 第66-68页 |
| 第三节 研究思路、问题和方法 | 第68-76页 |
| 一、研究思路 | 第68-69页 |
| 二、研究问题 | 第69页 |
| 三、研究方法 | 第69-73页 |
| 四、研究对象 | 第73-74页 |
| 五、写作风格和论文结构 | 第74-76页 |
| 第二章 大学英语女教师职业生涯发展的历史背景 | 第76-121页 |
| 第一节 中国女性价值观的演变 | 第76-81页 |
| 一、中国古代的女性价值观 | 第76-77页 |
| 二、近代到改革开放前的女性价值观 | 第77-79页 |
| 三、改革开放后的女性价值观 | 第79-81页 |
| 第二节 大学女教师队伍的演变 | 第81-93页 |
| 一、1949年之前 | 第81-82页 |
| 二、1949年到1966年文化大革命前时期 | 第82-83页 |
| 三、1966年至1976年的"文化大革命"时期 | 第83-84页 |
| 四、改革开放后大学女教师的职业发展现状 | 第84-93页 |
| 第二节 大学英语课程及大学英语教师的发展 | 第93-121页 |
| 一、大学英语课程的发展 | 第93-97页 |
| 二、大学英语的学科归属 | 第97-105页 |
| 三、大学英语教师职业发展的三个阶段 | 第105-118页 |
| 四、大学英语女教师的职业生涯发展现状 | 第118-121页 |
| 第三章 大学英语女教师职业生涯发展的现状——基于调查的分析 | 第121-143页 |
| 第一节 调查目的和范围 | 第121-122页 |
| 第二节 调查数据及分析 | 第122-141页 |
| 一、职业结构 | 第122-126页 |
| 二、职业生涯发展现状 | 第126-141页 |
| 小结 | 第141-143页 |
| 一、职业生涯发展差强人意 | 第141页 |
| 二、社会文化环境对事业家庭观的塑造 | 第141-142页 |
| 三、社会经济环境对于职业生涯发展的驱动 | 第142页 |
| 四、对质性研究的启示 | 第142-143页 |
| 第四章 职业生涯的起步——基于个案的分析 | 第143-177页 |
| 第一节 大学英语女教师职业选择的不同缘起 | 第143-160页 |
| 一、A教师:"我喜欢,所以我选择" | 第143-145页 |
| 二、B教师:被动下的主动选择 | 第145-148页 |
| 三、C教师:学历越高,就业之路越窄 | 第148-150页 |
| 四、D教师:从"无奈"到"投入"的蜕变 | 第150-153页 |
| 五、E教师:师范的"诱惑" | 第153-154页 |
| 六、F教师:为兴趣而放弃,为家庭而"回头" | 第154-157页 |
| 七、G教师:"跳出农门"的选择 | 第157-160页 |
| 第二节 职业选择的个人因素分析 | 第160-167页 |
| 一、兴趣 | 第160-161页 |
| 二、职业价值观 | 第161-164页 |
| 三、教育经历 | 第164-166页 |
| 四、家庭 | 第166-167页 |
| 五、重要他人 | 第167页 |
| 第三节 职业选择的社会因素分析 | 第167-175页 |
| 一、大学教师的职业地位 | 第168-169页 |
| 二、女大学生的就业 | 第169-172页 |
| 三、对大学英语女教师的社会期望 | 第172-175页 |
| 小结 | 第175-177页 |
| 一、对女性的角色期待窄化了高学历女性的职业选择 | 第175页 |
| 二、重要他人影响了大学英语女教师的职业选择 | 第175-176页 |
| 三、大学英语课程的发展为女性进入大学教师队伍创造了契机 | 第176-177页 |
| 第五章 职业生涯的征途——基于个案的分析 | 第177-315页 |
| 第一节 A的个案——"先成家、后立业" | 第177-199页 |
| 一、个人环境影响 | 第177-190页 |
| 二、组织环境因素 | 第190-196页 |
| 三、专业成长需求 | 第196-198页 |
| 四、职业生涯阶段 | 第198-199页 |
| 第二节 B——年轻的"老教师" | 第199-214页 |
| 一、个人环境因素 | 第199-202页 |
| 二、组织环境因素 | 第202-213页 |
| 三、专业成长需求 | 第213页 |
| 四、职业生涯阶段 | 第213-214页 |
| 第三节 C教师——痛苦的成长者 | 第214-230页 |
| 一、个人环境因素 | 第215-219页 |
| 二、组织环境因素 | 第219-229页 |
| 三.专业成长需求 | 第229-230页 |
| 四.职业生涯阶段 | 第230页 |
| 第四节 D教师——智慧的投资者 | 第230-244页 |
| 一、个人环境因素 | 第230-235页 |
| 二.组织环境因素 | 第235-242页 |
| 三.专业成长需求 | 第242-243页 |
| 四.职业生涯阶段 | 第243-244页 |
| 第五节 E教师——得过且过的"失意者" | 第244-261页 |
| 一、个人环境因素 | 第244-249页 |
| 二.组织环境因素 | 第249-257页 |
| 三、专业成长需求 | 第257-258页 |
| 四、职业生涯阶段 | 第258-261页 |
| 第六节 F教师——心甘情愿的"自我牺牲者" | 第261-273页 |
| 一、个人环境因素 | 第261-265页 |
| 二、组织环境因素 | 第265-270页 |
| 三、专业成长需求 | 第270-272页 |
| 四、职业生涯阶段 | 第272-273页 |
| 第七节 G教师——奋斗不息的"女强人" | 第273-298页 |
| 一、个人环境因素 | 第273-285页 |
| 二、组织环境因素 | 第285-296页 |
| 三、专业成长需求 | 第296-297页 |
| 四、职业生涯阶段 | 第297-298页 |
| 小结 | 第298-315页 |
| 一、个人环境因素导致了职业生涯发展的个性特征 | 第298-304页 |
| 二、组织环境因素导致了职业生涯发展的共性特征 | 第304-315页 |
| 第六章 大学英语女教师职业生涯发展的特点与改善途径 | 第315-335页 |
| 第一节 女教师职业生涯发展的特点 | 第315-324页 |
| 一、"生命"与"生涯"的交互影响 | 第315-318页 |
| 二、时间和空间的交互影响 | 第318-321页 |
| 三、现代与传统在生涯观中的矛盾统一 | 第321-324页 |
| 第二节 大学英语女教师职业生涯发展的改善途径 | 第324-335页 |
| 一、职业生涯发展环境的改善 | 第324-331页 |
| 二、大学英语女教师身份的科学构建 | 第331-335页 |
| 后记 | 第335-339页 |
| 参考文献 | 第339-358页 |
| 附录1 大学英语教师调查问卷 | 第358-362页 |
| 附录2 访谈提纲 | 第362-363页 |
| 附录3. 访谈知情同意书 | 第363-364页 |
| 附录4 问卷调查研究对象的地区和高校分布 | 第364-366页 |
| 致谢 | 第366-368页 |
