| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 绪论 | 第11-21页 |
| (一) 选题缘由 | 第11-12页 |
| 1. 教科书政策演变过程 | 第11页 |
| 2. 现行教科书修订情况 | 第11-12页 |
| 3. 一线教师关于新教科书的实践体验 | 第12页 |
| (二) 概念界定 | 第12-13页 |
| (三) 研究综述 | 第13-18页 |
| 1. 国内相关研究 | 第13-17页 |
| 2. 国外相关研究 | 第17-18页 |
| (四) 研究内容与意义 | 第18-19页 |
| 1. 研究内容 | 第18-19页 |
| 2. 研究意义 | 第19页 |
| (五) 研究方法 | 第19-21页 |
| 1. 文献研究法 | 第19-20页 |
| 2. 内容分析法 | 第20页 |
| 3. 比较研究法 | 第20-21页 |
| 一、新中国成立以来人教版小学语文教科书编写历程 | 第21-24页 |
| (一)起步阶段(1950—1953) | 第21页 |
| (二) 实质性改革阶段(1954—1959) | 第21页 |
| (三) 健康发展阶段(1960-1965) | 第21-22页 |
| (四) 实质性探索阶段(1978—1985) | 第22页 |
| (五) “一纲多本”阶段(1986—2000) | 第22-24页 |
| 二、编写背景与编写理念的比较 | 第24-30页 |
| (一) 编写背景的比较 | 第24-25页 |
| 1. 人教版小学语文教科书的编写背景 | 第24页 |
| 2. “部编本”小学语文教科书的编写背景 | 第24-25页 |
| 3. 两套教科书编写背景的比较 | 第25页 |
| (二) 编写理念的比较 | 第25-30页 |
| 1. 人教版小学语文教科书的编写理念 | 第25-27页 |
| 2. “部编本”小学语文教科书的编写理念 | 第27-28页 |
| 3. 两版教科书编写理念的比较 | 第28-30页 |
| 三、编排结构的比较 | 第30-77页 |
| (一) 理论依据 | 第30-32页 |
| 1. 国外学者分析框架 | 第30-31页 |
| 2. 国内学者的分析框架 | 第31页 |
| 3. 本研究的分析框架 | 第31-32页 |
| (二) 形式结构比较 | 第32-57页 |
| 1. 宏观结构比较 | 第32-37页 |
| 2. 微观结构比较 | 第37-57页 |
| (三) 内容结构的比较 | 第57-77页 |
| 1. 语文知识比较 | 第57-68页 |
| 2. 相关能力比较 | 第68-72页 |
| 3. 思想品德比较 | 第72-77页 |
| 四、结论与建议 | 第77-82页 |
| (一) 结论 | 第77-79页 |
| 1. 人教版重学科而“部编本”更为关注学生心理 | 第77页 |
| 2. 人教版重陈述性知识,“部编本”重程序性知识 | 第77-78页 |
| 3. “部编本”比人教版更重视教科书的育人功能 | 第78页 |
| 4. “部编本”单元主题内容更贴近学生生活 | 第78页 |
| 5. 人教版与“部编本”都注重语文特有能力与共通能力的均衡 | 第78-79页 |
| (二) 建议 | 第79-82页 |
| 1. 小学语文教科书的编排结构需进一步与学生的心理相协调 | 第79页 |
| 2. 小学语文教科书需要继续增加程序性知识的分量 | 第79-80页 |
| 3. 小学语文教科书应继续注重育人功能的发挥 | 第80页 |
| 4. 小学语文教科书的微观形式结构应注重功能性与审美性并重 | 第80页 |
| 5. 小学语文教科书应继续坚持语文特有能力与共通能力的均衡 | 第80-82页 |
| 参考文献 | 第82-86页 |
| 致谢 | 第86页 |
