| 中文摘要 | 第2-3页 |
| Abstract | 第3页 |
| 中文文摘 | 第4-9页 |
| 绪论 | 第9-17页 |
| 一、问题的提出 | 第9-10页 |
| (一) 教育改革的趋势 | 第9页 |
| (二) 促进人的发展 | 第9页 |
| (三) 文化发展的需要 | 第9-10页 |
| 二、相关概念界定 | 第10-11页 |
| (一) 课程 | 第10页 |
| (二) 地方课程 | 第10-11页 |
| 三、文献综述 | 第11-13页 |
| (一) 国外研究状况 | 第11页 |
| (二) 国内研究状况 | 第11-13页 |
| 四、研究目的及意义 | 第13-14页 |
| (一) 研究目的 | 第13页 |
| (二) 研究意义 | 第13-14页 |
| 五、研究方法 | 第14-17页 |
| (一) 文献法 | 第14页 |
| (二) 问卷调查法 | 第14页 |
| (三) 访谈法 | 第14-17页 |
| 第一章 闽北小学地方课程开发与实施的研究结果 | 第17-37页 |
| 第一节 闽北小学地方课程开发与实施情况调查过程概述 | 第17-20页 |
| 一、调查流程 | 第17页 |
| 二、调查对象 | 第17-19页 |
| 三、调查工具 | 第19页 |
| 四、数据处理 | 第19-20页 |
| 第二节 闽北小学地方课程开发与实施的研究结果 | 第20-37页 |
| 一、地方课程开发与实施认知的调查结果 | 第20-27页 |
| (一) 教师的认知 | 第20-25页 |
| (二) 学生的认知 | 第25-27页 |
| 二、地方课程开发与实施态度的调查结果 | 第27-28页 |
| (一) 教师的态度 | 第27页 |
| (二) 学生的态度 | 第27-28页 |
| (三) 家长的态度 | 第28页 |
| 三、地方课程开发与实施行为的调查结果 | 第28-37页 |
| (一) 教师行为 | 第28-32页 |
| (二) 学生行为 | 第32页 |
| (三) 学校行为 | 第32-37页 |
| 第二章 闽北小学地方课程开发与实施存在的问题与分析 | 第37-45页 |
| 一、地方课程开发存在的问题与分析 | 第37-39页 |
| (一) 地方课程开发主体单极化 | 第37页 |
| (二) 缺乏一支高水平的开发团队 | 第37页 |
| (三) 课程形态单一 | 第37-38页 |
| (四) 价值取向缺乏以人为本 | 第38页 |
| (五) 课程目标过于片面 | 第38-39页 |
| (六) 参与开发的积极性不强,师资缺乏 | 第39页 |
| 二、地方课程实施中出现的问题与分析 | 第39-42页 |
| (一) 地方课程被占用现象严重 | 第39页 |
| (二) 教学方式仅局限于课堂 | 第39-40页 |
| (三) 实施条件不足 | 第40页 |
| (四) 教师的整体素质影响到了地方课程的有效实施 | 第40-41页 |
| (五) 学生对地方课程的态度与认知直接影响了地方课程的上课效果 | 第41-42页 |
| (六) 家长对开设地方课程的支持度不够 | 第42页 |
| 三、地方课程评价中出现的问题与分析 | 第42-45页 |
| (一) 缺乏相应的评价标准 | 第42-43页 |
| (二) 评价方式单一 | 第43-45页 |
| 第三章 闽北小学地方课程开发与实施的策略 | 第45-49页 |
| 一、成立专门的课程领导机构与课程开发机构 | 第45页 |
| 二、确定多元化地方课程开发主体 | 第45页 |
| 三、加强素质教育,促进学生全面发展 | 第45页 |
| 四、实行多样化的教学方式 | 第45页 |
| 五、建立地方课程的评价机制 | 第45-47页 |
| (一) 地方教育行政部门层面的评价 | 第46页 |
| (二) 学校层面的评价 | 第46页 |
| (三) 教师层面的评价 | 第46-47页 |
| (四) 学生层面的评价 | 第47页 |
| 六、加强师资培训,提高教师素质 | 第47页 |
| 七、采用区域联合开发的方式,积极开展课程资源建设 | 第47-49页 |
| 第四章 结语 | 第49-51页 |
| 附录1 | 第51-55页 |
| 附录2 | 第55-57页 |
| 附录3 | 第57-59页 |
| 参考文献 | 第59-61页 |
| 致谢 | 第61-67页 |
| 个人简历 | 第67页 |
